自己的花是让别人看的
人教版课程标准实验教材《语文》五年级下册
25自己的花是让别人看的
执教者： 付卫香 湖州市长兴滨海小学
邮编 313100 联系电话 6261103
【设计意图】
阅读是学生个性化行为，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。在学习过程中，教师鼓励学生在初读时大胆质疑，并对疑问进行肯定，从而激发学生主动学习、探究的热情。通过给课题加标点的形式，引导学生沿着自己探索的足迹一路前行。问题来源于学生，解决于学生，真正体现了学生才是课堂的主人。
学习目标：
1．认识“菀、姹、嫣”3个生字，会写“脊、嫣、菀”等7个生字，重点理解“莞尔一笑、姹紫嫣红、花的脊梁”等词语。
2．画面呈现，文字品读，感受“自己的花是让别人看的”奇特景观。
3．揣摩作者心理变化，试着读懂课题内涵，逐步感悟“人人为我，我为人人”的美好境界。
学习重难点：
揣摩作者心理变化，试着读懂课题内涵，逐步感悟“人人为我，我为人人”的美好境界。
课前准备：
学生：回顾以前所学的以花为题的课文。
教师：搜集德国街道花景图以及与课文内容相关的德国风土人情资料。
课时安排：两课时。第一课时重点学习（1——3段）第二课时重点学习（第4段）
第一课时
课时目标：
1．认识“菀、姹、嫣”三个字，会写7个生字，重点理解“莞尔一笑、姹紫嫣红、花的脊梁”等词。
2．针对课题，大胆质疑，“自己的花是让别人看的？”
3．画面呈现，文字品读，感受“自己的花是让别人看的”奇特景观。初步领悟“人人为我，我为人人”的美好情怀。
教学流程：
一、导入新课。
（一）回顾以前所学过的以花为题的课文。
同学们，回忆一下，咱们学过的哪些课文是以花为题的？（《花钟》、《花的勇气》《棉花姑娘》《荷花》《七色花》……）
（二）过渡揭题——自己的花是让别人看的
今天这节课，我们也来学习一篇与花有关的课文——自己的花是让别人看的
分别指名学生读课题。
齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
（一）自由读文，了解文章大概内容。
请同学们自由大声地读课文，把课文读通、读顺。遇到文中有一些难读、难懂的词语可以做上记号，多读几遍。
（二）引导发现文章记叙顺序。（时间顺序：四五十年前——今天）
细心的同学，有没有发现这篇课文是按照什么顺序写的？（时间顺序）你是从哪些词语发现的？（四五十年前、今天）
（三）明确本节课学习内容（1——3段）
今天这节课，我们重点来学习课文第一部分——作者四五十年前在德国求学时的所见所闻。这部分内容在课文的1——3段。
三、心存疑惑——自己的花是让别人看的“？”
（一）指名读课题，鼓励学生大胆质疑。(自己的花为什么要让别人看？怎样让别人看？)
（二）重点研读“他们的花不像在中国那样，养在屋子里……在屋子里只能看到花的脊梁”
1．指名几位学生读一读。（出示这段话）
“他们的花不像在中国那样，养在屋子里……在屋子里只能看到花的脊梁”
2．学生联系自己家和周围人家的养花经历进行比较，说说德国人种花“与众不同”之处。
（1）同学们，你们家或你们的邻居家养花吗？他们都喜欢把花养在哪里？给谁看？（房间里、自家院子里。）
（2）还记得这样两句诗吗？——“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”
由此可见，我们许多人喜欢把花养在自己家里，院子里，用高高的围墙隔开。
（3）德国人又是怎样养花的呢？联系这段话，说说德国人种花“与众不同”在哪。
3．结合这段文字，说说自己的疑惑。
读了这一段文字，你是不是有什么话想来问问我们的德国朋友？
说话练习，大胆质疑。
4．带着自己疑惑不解的感觉读读这段话。
谁能带着自己刚才提的问题，来读读课题，读出你的疑惑。
师随即在课题边板书：“？”
5．分角色读一读“我“与女房东的对话，相机理解“莞尔一笑”。
（1）同桌两人分角色读，体会女主人的“莞尔一笑”。
（2）师生分角色读，理解“莞尔一笑”的含义。
①谁来表演一下“莞尔一笑”？对了，像这样微微咧嘴一笑，会心一笑就是“莞尔一笑”。（ “莞尔一笑”多用于女孩子的笑。）
四、亲眼目睹——自己的花是让别人看的“。”
（一）学生默读第三段，寻找在德国看到的奇丽景色。
请同学们默读课文第三段，找一找在德国的大街小巷上你看到了怎样的景象？划出最能体现风景美的句子，自由读一读。
（二）交流，出示“走过任何一条街，抬头向上看……汇成了一个花的海洋……让我们看的人如入山阴道上，应接不暇”。
1．指名学生读一读，再说说自己的体会。
谁来读一读，然后说说你想表现怎样一种感觉。
听了这些同学的朗读，你仿佛看到了怎样的画面？
2．出示补充图片，渲染文字，指导学生有感觉读一读。
你们看，这就是遍布德国大街小巷的花景，看着这样的画面，你想脱口而出说什么？
（引导学生补充词汇，扩充丰满画面——万紫千红、争奇斗艳、百花齐放、百般红紫斗芳菲、五彩缤纷……）
3．指名学生再读课题，说说此时此刻你对课题又有了怎样不同的理解。
教师根据学生发言，在课题边板书：“。”
（三）师小结：“正是这样，也确实不错，在德国，自己的花果然是让别人看的”。
五、耐人寻味——自己的花是让别人看的 “……”
（一）在德国，自己的花是让别人看的，这已成为一道独特的风景。目之所及——出示“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上，自己又看别人的花。人人为我，我为人人”
1．抓重点词“每一家”，有感觉读一读，读出“无处不在”的美。
一家是这样——师引读：“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上，自己又看别人的花。”
两家是这样——引读：“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上，自己又看别人的花。”
……
每一家都是这样——引读：“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上，自己又看别人的花。”
2．抓分号，读出“人人为我，我为人人”的和谐之美。
男女生合作读。
“在屋子里的时候，——自己的花是让别人看的；”
“走在街上，——自己又看别人的花。”
师生合作读。
“在屋子里的时候，——自己的花是让别人看的；”
“走在街上，——自己又看别人的花。”
3．说说“人人为我，我为人人”在文中表现之处。
4．齐读这段文字，读出“耐人寻味”的美。
5．再读课题，试着读出“耐人寻味”的感觉。师在课题边板书：“……”
六、练习设计
（一）书写生字。重点指导“脊、嫣”两字。
（二）完成课后练习——“把课文中描写花美的句子抄下来”。
七、小结过渡
这节课，我们与作者一起回忆往事，经历由疑惑——证实——寻味在德国“自己的花是让别人看的”这一与众不同的景象。下节课，我们跟随作者,探寻四五十年后，故地重游，那番美丽是否依旧？
第二课时
课时目标：
1．重点研读课文最后一段，读懂“变化是有的，但是美丽并没有改变”的含义。
2．揣摩作者心理变化，读懂课题内涵，进一步感悟“人人为我，我为人人”的美好境界。
教学流程：
课前板书
自己的花是让别人看的（？）——（。）——（……）
心存疑惑—亲眼目睹—耐人寻味
一、复习导入
（一）听写词语。（听意思写词语）
脊梁 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 颇耐人寻味 应接不暇
（二）过渡导入
这节课，我们继续学习——自己的花是让别人看的，谁能用你自己的理解读读课题？
二、研读课文最后一段，感受“美丽依旧”
（一）自由读读最后一段，划划含义深刻的句子，反复读几遍。
在这一段中，有一些句子是颇耐人寻味的，在读的过程中，我们可以试着划一划，再多读几遍，就会有所发现和收获。
（二）重点读懂“变化是有的，但是美丽并没有改变。我说‘美丽’指的东西很多，其中也包含着美丽的花。”
1．“美丽”指的东西很多，除了花，你觉得“美丽”还指些什么？
2．想象说话，四五十年过去了，时间改变了（ ），还改变了（ ）
但是（ ）没有变，（ ）没有变。
3．回顾四五十年前记忆中的美——齐读“走过任何一条街，抬头向上看……让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”
（三）重点体会“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”
1．抓住两个感叹号“！”，有感觉读读这两个句子。
一般来说，感叹号放在句子后面表现赞叹、惊奇之意。而这里连用两个感叹号，作者又想表达怎样的感情呢？谁来试着读一读。
2．“奇丽”的景色是怎样的景色？“奇特”的民族又是怎样的民族？
3．抓住两个“多么”，有感觉读读句子。
4．齐读“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”
（四）有感情朗读读最后一段。
三、再读全文，由衷赞叹——自己的花是让别人看的“！”
（一）默读全文，用自己的话说说“人人为我，我为人人”的美好情怀创造出怎样的美好境界？并读读课文有关句段。
（二）联系生活实际，说说身边“人人为我，我为人人”的表现之处。
（三）有感情朗读全文，读出“人人为我，我为人人”的和谐之美。
（四）又一次读课题，进一步感受“人人为我，我为人人”的美好境界。
师在课题边板书：“！”
四、练习设计
（一）完成课堂作业本第5题：品读课文片段，完成练习。
（二）小练笔：文中说“人人为我，我为人人”是一种耐人寻味的境界。在生活中有很多类似的事例，请你找一找，和同学交流交流，并发表一下自己的想法。
五、板书设计
自己的花是让别人看的（？）——（。）——（……）——（！）
心存疑惑—亲眼目睹—耐人寻味—不由赞叹
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