对学生观察品质的认识

对学生观察品质的认识

科学组  周小伟

观察是任何科学研究的基础。通过观察，科学家得以描述一个事物、提出一种解释。通过观察，我们可以为一个有疑问的、还不能肯定的描述和解释寻找到证据。因此，有专家指出，在整个科学探究过程的各个步骤中，学会观察和提高意识这一步，最具有普遍意义上的教育价值。但是通过这一个学期的教学，本人发现培养学生的观察品质是首要解决的问题。

在观察中，由于学生的知识基础、个性特点和心理因素的不同，观察的效果也有很大的差异。有的学生只凭兴趣，走马观花，有的学生未按要求做，效果不佳。据此，教师应根据具体情况培养学生良好的观察品质。这些品质是衡量学生科学观察能力高低的重要标志。训练学生的观察品质是培养学生科学观察能力的突破口。下面根据本人的认知水平利用《科学》三年级上册的部分事例就观察品质进行肤浅的分析。

明确观察的目的性。明确观察的目的是指观察有具体的对象、细致的要求、具体的步骤和恰当的方法等，观察的目的性是小学生第一要掌握的观察品质。例如要学生去观察一棵银杏树，如果事先教师提出几个思考的问题，或强调几个需要看了之后回答的问题，那么学生们就会带着问题去看、去记，当看到事先强调的对象与内容就会引起关注，这时的观察就会更仔细认真，回来以后自然就表述得清晰准确。相反，如果事先没有明确的目的，就是说观察银杏树，看到树之后随随便便，漫无目的地看看，一般都不能获得良好的效果。回去后提出问题，恐怕大多数人都很难准确的回答。对于小学生而言，他们还未能有计划的去制定观察所需要的目的，这就需要教师去帮助他们，引导他们，而不是笼统的提出观察的事物就行了，应该给他们提出十分明确而具体的目的。拿小学科学三年级（上）《我们自己》这一课来说，有一个教学环节是要求学生观察身体里面有什么？学生不能用眼睛来看，只好用别的方法来观察，如用耳朵听，用手来摸，但是要听什么？摸什么？有些学生就迷惑了。如果教师不加以提示的话，学生很难正确的去观察。他们不知道该如何下手，不知道从哪里去开始观察的第一步。这时如果教师说我们来听听胸口，有什么声音？他们就会知道那里有心脏，很容易就把问题解决了。这就是一个典型的培养观察目的性的例子。通过教师的这一提示，接下来学生的观察就会顺利很多了，从身体的各个部位，用听、用摸，很容易就能说出自己观察到了什么。

兼顾观察的全面性。应当是对事物主要的、必不可少的方面（现象和特征）的观察，这也是学生需要拥有的良好观察品质。在观察活动中，显著的方面自不待言；而那些隐藏的，或在运动变化中（甚至转瞬即逝）才能观察到的方面，尤其不可忽视。有些对象应从多角度、多方位进行比较观察，连续观察，以体现全面。否则必将遗漏某些重要的现象和特征，导致片面、不能正确分析现象与本质之间的关系。比如在科学三年级下册中，有一篇课文是动物的生命周期，需要学生观察蚕的一生。教师为了培养学生的全面观察的品质，设计了学生活动手册，要求学生记录蚕宝宝的生长变化：体长、蜕皮次书、活动情况，颜色变化等等。这个手册设计到了比较观察、连续观察等多种观察方法，让学生在观察中认识到蚕一生所经历的变化，进而能有效培养学生全面观察的优良品质。

提高观察的深入细致性。是对事物进行连续的、重复的、仔细的观察，是学生必须掌握的一项观察品质，走马观花、浮皮潦草地观察，显然不可能获得观察对象真实的现象和特征。只有在深入的观察中，才能观察到貌似无关紧要或杂乱无章、稍纵即逝的细微末节，而正式这些细微末节，却往往与事物的本质有着千丝万缕的联系。一个观察力强的人，不仅善于从一般中观察到特殊的东西，也善于从特殊中观察到一般的东西。这种差别往往就一在细微末节之中。当然，深入、细致，与观察的态度和方法有关。举个例子：三年级上册中《我们自己》这一课，就要求小学生深入观察自己的身体。有一课时是观察手，要学生从手的外形、手的构造、手的动作、手的感觉功能等细致深入的去研究，比如让学生触摸手的内部，数一数有多少块骨头，那些地方有关节等。观察手作握、捏、伸展、弯曲等动作时，骨头、皮肤、肌肉的变化。而不单单是观察手的一种状态，这样的观察，更能让学生体会到手为什么这么灵巧，达到教学目的。

上面所描述的三点是一个循序先进、层层深入的过程。我们在教学过程中，应该遵循观察的目的性、全面性和深入细致性三者之间相互联系、相互促进，在训练和培养学生观察品质时不仅要明确目的，还要统筹全局，更要抓住要点、逐一突破。

在科学教学中，培养学生拥有良好的观察品质是实现小学科学教育的目标的一大前提。学生学会科学方法，提高科学素养必须要有良好的观察品质。