我和我的学生在一起
我和我的学生在一起
滨海小学 付卫香
“小时候，以为你很神奇，领着一群小鸟飞来飞去……长大后，我就成了你……”这是我最喜欢的一首歌，有时我会觉得歌里唱的人就是我，从98年初次登上讲台到如今，九年的时间一晃而过。如果要问，在这九年里，最大的收获是什么？是厚厚一叠荣誉证书？是所带毕业班在监测考中遥遥领先的名次？还是同事的肯定、家长的信任？记忆中最难忘的还是那一张张鲜活灵动的小脸。以及我们之间点点滴滴的故事……
[案例1]：“精诚所至，金石为开”
刚毕业，我被分配在自己的母校——十月完小，这与自己的理想多少有些差距。但我还是带着初为人师的欣喜走进了这个班级，当三十几双眼睛一齐投向我时，直觉告诉我，接下来的日子不会风平浪静。班里有一名叫付夏霞的女生，前些年父母离异，各自建立了新的家庭。本应与父亲生活在一起的她，因与继母相处不来，所以经常与奶奶生活在一起。那是一个十分溺爱孩子的老人，但又无抚养孩子的能力。为了协调她们的家庭关系，为孩子创造一个更好的成长氛围。我拉上村里几位干部去两家家访。我至今难忘在她父亲家看到的一幕：这个女孩不像来到自己家，分明是来到了一个监狱，紧挨着墙根，两腿并拢，头低垂着。“不幸的家庭各有各的不幸，可为什么要让这些无辜的孩子深陷其中呢？”那天，我在她家呆到晚上9：00多钟才离开，望着星星点点的夜空，我祈盼明天是个阳光灿烂的好日子。然而，第二天一早我来到她家想接她一块儿上学，她继母告诉我，半夜里，她翻墙逃回了她奶奶家。那一刻，我感受到什么叫“沮丧”。后来我得知，那一晚，她是在奶奶家的猪圈里度过的。奶奶愿意收留她，可不愿意为她交学费。她的继母则以“小孩子不和我们生活在一起，我们凭什么将这钱‘打水漂’”来推托。就这样，有一段时间，几乎每天放学后，我都要去她的两个家庭家访，耐心倾听她们的互相埋怨，倾诉我的坚定与执着。“功夫不负有心人”一年下来我的努力有了收获，多次产生辍学念头的孩子留在了课堂，像其他孩子一样顺利地小学毕业。而她那难缠的继母在与我经历几十次的交流后，拿出早已准备好的学费对我说：“付老师，其实钱我不是没有，我只是不甘心，但看到你一次次毫无怨言地为她奔波受累，我觉得不交学费对不起你。”
回首这段经历，我最深的体会是：“将心比心”是人与人之间交往成功的秘诀。
[案例2]：“早恋”风波
4年后，我调入煤山中心小学，担任五年级三班的班主任及语文教学工作。这是一个“烫手山芋”——纪律差、成绩差、习惯差，用班上一位学生日记里的话来形容就是“我们班向来不上光荣榜，只上‘黑名单’”。各任课老师更是谈五（3）班色变。接班不久，当我得知班里有一位男生公开宣布自己喜欢班里一位女孩，并托其他同学帮他美言，还多次打电话到人家家中，我还是惊呆了。是世风日下？还是学生过于早熟？这种情况，我还是第一次碰到，我没有大发雷霆，也没有通知其家长，在一番深思熟虑之后，便有了下面一番谈话：
“你为什么喜欢她？”（态度亲切）
（迟疑了一会儿）“因为她长得漂亮。”
“如果她仅仅长得漂亮，但成绩很差，你还会喜欢她吗？”
（沉思了好一会儿）“不会！”（很坚定）
“老师为你高兴，说明你是一个很有审美眼光的人。如果老师是你，一定也喜欢这样的女孩，聪明大方，多才多艺。”
“……”（一头雾水）
“老师学过心理学，想听听老师的看法吗？”
（点点头）
“其实，这很正常，这并不是什么坏事，这说明在你内心深处非常羡慕她的一些优点，你也希望自己成为像她一样，受人欢迎，引人注目的人。你觉得老师说得有道理吗？”
“有道理！”（若有所悟）
（趁热打铁）“既然你已理清了自己的头绪，老师相信，你一定知道该怎么做，对吗？”
“对”（如释重负）
后来，又找他谈了几次心，发现渐渐地，再也不见他提起此事，人也开朗了，成绩也上来了。
对于十一、二岁的高年级学生来说，严厉的说教，可能会让他们心存反感，结果可能适得其反。于是我采用一种“故事教育法”。晨会课上，午自修时，常常与学生一起分享一些小寓言、小故事，一个个发人深思，犹如一条条清澈的溪流，净化着学生的心灵。
纵观当今社会，“青少年犯罪”屡有发生，他们身上所暴露出的一些性格、品德缺陷，也一再证实加强青少年德育的重要性与必要性，现代教育正在从“知识中心”向“人本中心”转化，它使教育更关注学生个体充分、自由、自主全面的发展。
“人不是一件东西，他是一个置身于不断发展过程中的生命体。在生命的每一时刻，他都正在成为却永远尚未成为他能够成为的那个人。”我想，马克思的这一段话足以提醒我们在教育工作中更应多一分耐心与细心。
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