老师，你“活学活用”了吗？

 

长兴滨海小学付卫香

 

有一次，因为教研室领导要来学校调研，我认真准备了一堂课——《科利亚的木匣》。为了保险起见，我先在（2）班进行了试教。

正式上课那天，看着班里46张神情专注的小脸，所有孩子犹如整装待发准备出征的战士。我踌躇满志，期待着与孩子们一起将这堂课演绎得精彩纷呈。接下来的环节按照我的预设有条不紊地进行着，教师成竹在胸，学生亦步亦趋，一切朝着既定的方向发展着。正当我在暗暗为学生们的配合默契，为自己的准备充分而沾沾自喜时，就在课堂临近尾声时，谁料想“半路上杀出个程咬金”：我让学生根据科利亚“找木匣”的过程进行概括：（     ）学（    ）用 （这是一个难度较高的问题。我预设学生可能会说“巧学巧用”“妙学妙用”“一学多用”……然后我顺水推舟引到“活学活用”课堂教学任务就大功告成了。）问题一下去，孩子们都陷入了沉思中，只有一只小手在我话音刚落时就稳稳地举了起来，我一看是班里一个中等程度的孩子张某。因为不太放心，我补充了一句：“请同学们认真思考一下再举手。”没有一丝犹豫，那小手依然端端正正地举在那儿，仿佛在诉说着主人的坚定和不容拒绝。几乎是下意识的，我叫了他，尽管在那一刹那我有一种“不详的预感”。果然，他站起来后一下子说出了我预设的最佳答案“活学活用”。怎么办？这打乱了我预设的顺序，让后面回答的学生说什么呀！我开始有些后悔不该这么快叫他，但更让我后悔的是我接下来的问：“你怎么想到这个词的？”“昨天我在（2）班看到的。”当时我的尴尬就别提了，都说隔墙有耳，没想到还“隔窗有眼”呢！这家伙，平时上课不见得多用心，倒还挺惦记“别人地里长的韭菜还是葱。”害我在这么多老师面前出了个不大不小的洋相。想归想，我还是强作镇定地请他坐了下去。总算有惊无险，这节课就在我的自我安慰中匆匆收场了。

课后回想当时的场景，我忽然意识到，其实我错过了一次智慧的生成。这节课，我的目的不就是让学生体会科利亚的活学活用吗？为什么当活生生的“活学活用”例子出现时，我却不知所措地与他擦肩而过呢？我不禁想起了“叶公好龙”故事里那个成天喊着要见龙，当真龙出现时却惟恐避之不及，拒之门外的叶某人。那个孩子也许是凑巧，也许是有心为之，但不管怎样，他一定曾为这个伟大发现激动不已。也许昨天一个晚上都念念不忘，也许他得用多大的克制力才能让自己守住这个秘密，只为了在课堂上能有一次独一无二的精彩。然而，老师却没有给他一次这样的机会，难道就因为这个答案是自己从（2）班看来的吗？如果他说是自己想出来的会怎样呢？孩子会不会这样想，我不得而知。但我知道，如果课堂上我能这样处理：“你和科利亚一样了不起，懂得“活学活用”。将课外搜集的信息正确地用到课堂上，也是一种学习的好方法。“那么，这一细节无疑将是这堂课上“最不曾预约的精彩”。