如何培养学生“制定研究计划”的能力
湖州市第四届教学研究论文评比参评论文
类别：小学科学 推荐选送单位：长兴县滨海小学
如何培养学生“制定研究计划”的能力
长兴县滨海小学 丁小燕
【内容摘要】：科学课是由一个个的活动组成，制订研究计划是学生在解决科学问题时必须经历的一个过程，也是提高学生科学探究能力的重要方面。《科学（3－6年级）课程标准》在科学探究的标准中指出：能提出进行探究活动的大致思路，能对自己或小组提出的探究问题作出书面计划。同时提出，对制定研究计划能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。它的目的主要是让学生动手前先思考，使活动的探究方法更科学、明确、清晰。所以培养孩子们制定研究计划的能力对他们探究科学的能力有着重大的意义。
【关键词】： 科学 探究活动 制定计划
一个个活动组成科学课，很多活动都要求孩子们在活动之前有一个初步的大致思路，在他们交流思路的过程中，逐渐向着制定科学研究计划的方向靠近，我们教师首先要让学生大胆说，说出自己的真实想法，在学生自己生活化的语言基础上，引导学生用理性的思维去思考问题，从而选择活动方法、确定步骤。目前，大多数教师在课堂教学中，比较关注教学内容和材料的最佳组合，容易忽视有效地指导学生制定研究计划。良好的科学研究计划习惯的养成可以使学生的探究活动结果富有价值和成效，重视科学探究环节中小学生制定研究计划能力的培养，是当前科学课要重视的一个内容。在现在的小学阶段，学生年龄普遍偏小，认知能力发展处于初步发展阶段，能力需要不断的锻炼。因此我对培养孩子们的制定研究计划的能力分了以下几步：
一、 从想到说，制定简单的口头计划
在科学探究的起使阶段，三年级学生的观察和实验都比较简单，初次遇到科学问题时，老师经常让他们自己动脑筋去解决一些问题。一般呢不要求他们制定书面上的计划，而是要讨论一下，勇敢的说一说，这就是口头计划。
“口头计划”是《课程标准》提出的“制订研究计划”的内容之一，就是学生能提出探究活动的“大致思路”。“口头计划”常常是针对小学生在观察中产生的问题或对问题的探究进行讨论得来的，形成口头的解决问题或验证猜测的方法与思路。口头计划几乎在每节科学课中都有体现，它花时少，在课堂上容易操作，与书面计划相比要求也不高，允许学生思维跳跃幅度大。如在上《比较水的多少》，我出示3个装水的塑料瓶（水量不一样，水面高低也不同）问学生：请你们猜一下，哪个瓶里的水多？这种情况下比较水的多少，学生需要对三个瓶子的长、宽、高三个因素考虑，三年级的学生显然不会考虑的这么周全，仅仅靠眼睛观察是很难猜对的。让学生说说猜测的结果和依据。学生在口述方法的过程中，认为只要把它们倒在大小一样的透明杯子里就可以比较了，也可以借助有刻度的杯子去量，方法多样，学生口头说，有的还用手比划，我根据学生回答的情况把学生的口头计划以板书的形式简单记录一下，使学生对计划有进一步的了解。
二、从说到写制作简单的书面计划
在过度阶段的时候通常会让学生参照书上面的计划尝试着自己定计划，并根据这个计划有目的的开展研究活动，这也是提高学生制作研究计划能力的方法之一。制定研究计划必须用适当的语言表达自己的思维过程。在制定之前，必须要让研究者明确研究的是一个什么样的科学问题。有了明确的目标后就得考虑具体该怎么定计划了。
比如四上《一杯水里能溶解多少食盐》一课里，让学生通过做实验得到“在一定的温度下，一定量的水只能溶解一定量的食盐”这个知识点，这个实验涉及到问题的确立、选择和控制变量、如何进行实验操作、组内学生分工和合作等，意在指导学生根据问题学习制定简单的计划，并按制定计划开展研究活动。学生经过小组讨论后认为，水的多少要统一，提供的食盐要一样，多少也一样，大家经过商量，决定研究的问题定为“一杯200毫升的水里能溶解多少平勺的食盐”。做好这些后，老师让学生把组内讨论的内容写在研究计划上，虽然记录这个过程比较麻烦，但对于学生以后的研究活动有着重大意义。小组制定好了研究计划，还要组员们进行交流讨论，不断改进，争取研究计划的制定和实施更加科学。
三、 从写到改制定比较完整的探究计划
对于五六年级的学生计划制定的能力要求更高了，计划的系统性和完整性更能体现,同时鼓励学生尝试用不同的方式做计划。我经常看到这样的情况，遇到科学问题后，组内的孩子们大家都有各自的思路，都会认认真真的写计划，在自己制定好计划后与大家讨论，利弊马上就显示出来了，计划的系统性和完整性也在影形中得到了提高。虽然这个过程比较费时间，但是对于孩子们来说是收获很大的，今后孩子们就会喜欢做研究计划，而且在小组交流的时候其他同学的意见可以填补学生个人的思维空白，进一步完善计划。我们教师应该培养孩子们这种习惯舍得在这上花时间。
四、 了解不同的学生层次，做有有针对性研究计划
学生是有差异的，在教学过程中，总会出现部分小组来不及制定研究计划，或者制定的研究计划不完整等，为此，在编排实验小组的同时，就要考虑到这些问题，我的做法是：每组中的四位同学，男女生比例要合适，性格外向与性格内向的学生比例要合适，动手能力强的与动手能力弱的学生比例要合适，表达能力强的与表达能力弱的学生比例要合适，学生自主组成研究小组与教师调配相结合，通过这些做法，组内成员之间优势互补，互相提高，由于每组的情况、起点又比较相似，因此，组与组之间也形成了良好的竞争氛围，每次科学实验，教师都密切关注小组研究计划的质量，对口头计划，及时作出反馈，对书面计划，在师生交流中、教师小组巡视中善于发现一些普遍性的问题，但不给学生直接的暗示，而用问题引导他们参与到修正研究计划中去。平时多问学生这样的问题：“我们需要做什么？我们怎么分工？我们怎样用这些物品和工具？你想下一步会发生什么？我们应该记录什么？你还有什么发现吗？”让学生掌握科学的语言，描绘他们亲自经历的、丰富而又复杂的实际科学探究过程，可以有培养学生的书面和口头表达能力。在进行这些讨论时要注意让学生充分表达他们的意见，最近全班尽量要形成鲜明的结论，并尽可能用科学的语言记录下来。同时要让学生把最先的计划和最后计划作对比。
五、 针对常见的错误，让研究计划更有实效性
制定研究计划要让学生认识到计划不能脱离实际，要与自己的生活经验相适应。同时在选择材料时，要尽可能体现科学材料的生活化，比如《一杯水能溶解多少食盐》一课中，需要杯子（一次性杯子）、筷子（一次性筷子）、调羹（一次性调羹）、尺（也可用小刀等代替）。材料也是生活中经常用到的东西，学生容易准备，生活经验相对来说比较多。
选择什么样的内容来研究，直接影响到研究的结果。有价值的富有研究性的内容，对学生的吸引力大激发了他们的探究欲。如果计划里是千篇一律的空话，没有根据实际情况作出相对应的有效的解决办法，那么这样的计划还有什么意义？
计划一定要分一定的阶段，如果没有先后之分，也没有熟轻熟重，没有时间观念，那么根本就无法完成研究计划，这样的计划也等于没做。
培养制定探究能力的过程是一个非常重要的过程，通过这个过程将有效培养儿童的科学探究水平和能力，最终有利于学生科学素质的提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定，《科学（3—6年级）课程标准》，北京师范大学出版社
[2]喻伯军主编，《小学科学教学案例专题研究》，浙江大学出版社，2005年
[3]韦钰 [加]P.Rowell著.《探究式科学教育教学指导》，教育科学出版社，2003年
[4]张红霞著.《科学究竟是什么》，教育科学出版社，2003年
[5]《科学课》杂志.2005年 湖北教育报刊社
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