让即时评价发挥应有功效

让即时评价发挥应有功效

滨海小学     周卫英

即时评价是在特定的学习情境下，对学生某一行为表现，给予适时鼓励和价值判断。评价的主体可以是教师，也可以是学生自己。它是一种较行为观察、日记、成长记录袋等质性评价方法更直接、明确、简易的评价方法，是课堂学习评价中经常使用的，对学生的影响最直接、最有效的评价方式。由于即时评价具有及时性、易行性、激励性、广泛性等特点，因而，即时评价是数学课堂学习评价的重要方式。

案例1：

请大家先看我的数学书封面，上面有一颗小星星，你们也许会问为什么我的书上会有这样一颗星星呢，这还要从我的一节数学课说起，那是一年级新生刚入学时，学生学习数的认识这一课，我在黑板上出了这样一道看图写数的题，五根香蕉下面是（  ）。很快同学们都说出了5这个正确答案，这时只有一个同学的小手还高高举着，我很奇怪，赶紧请他回答，他说填1也对，同学们一阵哄笑，他涨红着脸大声说：“是5根香蕉，可它们也是一串呀。”这时我重重地点了点头，并由衷地说：“我要奖励你两颗星星，第一，因为你答对了，并有与众不同的思考方法，你太聪明了。第二，你能坚持自己的观点，我真佩服你”。从孩子自豪而兴奋的表情和同学们羡慕的目光中，我深刻地感受到小学生多么渴望老师的赏识。课后我就奖励我自己这么一颗星，以此提醒自己经常使用赏识和激励的语言，因为这样更能扬起学生进步的风帆。

[说明：我的这种做法，就是要时刻提醒自己在即时评价时，要用赏识的眼光，发展的眼光来看学生，用激励性的语言来评价学生，给他以学习的自信心和成就感。]

案例2：

一位教师在教“笔算乘法”时，中间有一个环节是让学生以小组为单位自主探究3×12的计算方法，只见学生个个不动声色，时而思考，时而书写，过了一会儿又唧唧喳喳地交流起各自算法。而后各组展示并讲解各种算法，还给每种算法起了一个响亮的名字，其中一组学生的算法如下：

方法1：3×12=12+12+12=36   （乘变加法）

方法2：3×12=3×2×6=6×6=36（转化法）

方法3：3×12=3×2+3×10=36   （估变真法）

方法4：1 2

      ×  3

       3  6                    （简便法）

当这组同学向全班同学介绍完他们的算法后，全班响起了热烈的掌声，这组同学个个引以为傲。

师：听完他们的介绍后，你们有什么看法？大家七嘴八舌地议论开了。

生1：乘变加法，这种方法当数多的时候不适用。

生2：转化法，这种方法转化得很巧妙，让我的眼前一亮。

生3：估变真法，这种方法虽没转化法巧妙，但也蛮不错的。

生4：简便法，这种方法不管数大数小都适用，只是我刚认识这种算法，让某某同学好好讲讲，我想学会。

师：你们对每种算法都说出了自己真实的看法，评价得很有道理。那你们对整个组有何评价？

生1：这组同学善于巧思妙想。

生2：我学到了我组没想到的算法。

生3：让我开了眼界。

生4：今后我们组要和这组的同学比一比。

师：大家说得非常好，那么这组的同学听了大家的评价，你们想说什么吗？

生：谢谢大家，我们会继续努力，做得更好。

[说明：这样的评价方式发生在生与生之间、组与组之间、师与师之间，评价主体是多元的；这种评价的语言富有激励、创造、启发的魅力，同时又由于评价语言的真诚而富有感染性，它使富有理性之美的数学教学闪耀着人文的光芒。

反思：教师在课堂上要尊重每一位学生的权利，保护每一位学生的创新意识，哪怕是微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定，使每一位学生树立学习信心，让学生处在民主、宽松的氛围中学习，使学生思维活跃，敢想、敢说、敢做，让学生能把自己的各种印象和感受，怀疑与问题带到课堂中来，展开无拘无束的交流与评价，并在评价过程中不断成长。案例2让我们明白教学中的即时评价强调参与与互动，自评与他评相结合，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，形成积极、友好和民主的评价关系，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。