“5的认识”案例与反思

“5的认识”案例与反思

                                                   长兴滨海小学    吴臻文

荷兰学者弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’”。其实学生的“再创造”并不像科学家那样是“真创造”，而是他们解决问题的能力。也就是由学生本人把要学的东西自己去发明或创造出来，老师的任务是引导和帮助学生进行这种“再创造”的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。

《数学课程标准》指出：“老师是数学学习活动的组织者、引导者与合作者。”这就给一线的老师提出了更高的要求。怎样落实“双基”，提高教学效率，一般老师课前都有思考。但如何把数学的创新教育落到实处，关键在于课中老师的有效引领了。下面就结合“5的认识”一课,来谈谈课堂知识的生成与创新问题。

片断一:

启发谈话：前几天，老师带着同学们到工厂、农村参观，同学们见到工人在做工，农民在种地。今天，老师又带着同学们到部队参观。你们看，他们看见解放军叔叔在干什么？(出图)

教认数5。

(1)出示主题图：

引导学生观察后提问：

这幅图上画的是什么？

数一数：图上有几位解放军叔叔？

一共有几匹马？几支枪？

师说：你们都数对了。这幅图上有5位解放军叔叔、5匹马、5支枪。这里的个数都是5，我们就用数字5来表示。今天我们就来学习5的认识。板书：5的认识．

请同学们想想：还有哪些物体的数量是5？老师引导学生说：5角星有5个角、每个人每只手有5个手指，5分钱、5元钱……

(2)摆一摆：

请同学拿出5根小棒，摆在桌子上，然后从左往右数一数：1根、2根……看看是不是5根．

老师拿出5根小棒，在磁铁板上摆出一个五边形：

请同学们用自己的小棒，摆出和老师一样的图形．

师问：数一数，这个图形一共有几条边？

师说：对，这是一个5边形．是用5根小棒摆成的．

片断二:

教5以内数的顺序．

出示点子图

同学们看一看，老师摆的点子图顺序对不对？

指名上前更正过来。

师问：每个点子图下面应写几？

板书：1 2 3 4 5

齐读：顺读，倒读。

师问：

①按照数的顺序，4的后面是几？

②5的前面是几？

③和4相邻的两个数是几和几？

片断三:

教5的组成。

师说：请同学们拿出5根小棒，把5根小棒分成两堆，有几种摆法。边操作、边思考．

指名说出不同的摆法：(学生说，老师板书)

引导学生把这些摆法加以整理：

师说：你们看，4和1组成5，1和4也组成5，这是因为两堆小棒的位置调换了。只要知道4和1组成5，就能想到1和4也组成5，所以记住这一组就可以了。

师问：同样，知道了3和2组成5，就能想到什么？(想到2和3也组成5)

练习5的组成：

看卡片，说组成：

片断四:

巩固反馈

1．请同学们拿出1～5的数字卡片。

按从小到大的顺序排一排，再按从大到小的顺序排一排．

2．做拍数游戏。

老师说一个数，学生说一个数，两个数组成5。

师说；我说1，生说：我说4．

3．两人一组做拍手游戏。

4．做“找朋友”游戏：两人一组，用自己的数字卡片找朋友。(两个数组成5)

反思:

本节课的内容是学习5的认识。这部分知识是在学生已经认识1～4各数的基础上进行的．所以教学方法是运用知识的迁移规律，利用已有知识进行教学。

这节课的重点是会比较5以内数的大小和5的组成。在教学方法上和前面几个数的方法基本相同。但在教学过程中要抓口头表达能力的培养，训练学生会用数学语言来回答问题。

在教5的组成时，不但让学生会摆、会说5的组成，还要引导学生把这些摆法加以归纳整理，为以后学习6～10各数的组成做准备。同时，这种教法也能体现培养学生的思维能力。