我学会了“朗读”
我学会了“朗读”
——记一次创设情境朗读教法的融合
长兴滨海小学 李洁
一直很喜欢朗读，喜欢一个人时静静地读，喜欢在很多人面前展示朗读，更喜欢教我的孩子们美美地朗读。
课堂上我尽可能地用生动的语言打动他们，恨不得掘地三尺，用所有我掌握的、我拥有的、我认为正确的方式带着他们朗读。可每每这时，却总有些恨铁不成钢的感觉，全班只有少数几个同学能稍微感悟出一点情感，而其他孩子的朗读，则让我无奈的，总是找不到该有的语言去评价，我尝试了，努力了，却总也达不到我要的。渐渐地，我安慰自己，也给自己找了个借口，等孩子大一些，自然就会有所感悟了，到那时，也许情况就有所改观了吧。
可是不久后的一堂课，却彻底改变了我的看法，原来朗读是可以飞跃的，甚至，我在一堂课上，就看到了朗读的飞跃。
那是2007年的和平之行，这是又一次的小学语文新教师培训，参加这次的培训，我的心里是抱着与以往不一样的期待的，这似乎也正为这次培训留给我的的感悟埋下了伏笔。
来之前，就听说，我们的小学语文教研员，那位亲切的，一直在小语新教师身边的臧学华老师要“复出”了。在我们眼中无异于是一位明星的“他”要重拾粉笔，站上讲台。我很期待聆听他的课。在期待中，2007和平《清平乐·村居》拉开了序幕。
一开始的课前谈话，臧老师就让学生和我们听课的老师有了个愉快的开场。巧妙的姓名解析，一下子拉近了师生的距离。且不论这堂课对辛弃疾的拓展学习，对《村居》与《清平乐·村居》的比较等内容如何吸引人，只论让我最有感触的朗读教学，因为这堂课让我看到了我一直最渴望突破也一直最头疼的朗读生机。不得不说，在朗读的初始，所有人都对臧老师所执教的这个班级之朗读水平感到无奈，一首词，简短的几句话，学生们却反复地无法将它读流利了，普通话水平也让人不禁担忧。这课该怎么上下去呢？担忧的心情没有放下，那边他却已经沉稳地开始引导了，中间没有过多的话语，只有一遍遍地正音。字词的音读准了，情感该怎样融入朗读呢？我看到了一连串的情境，四个画面的出示，学生选择性的练笔，词中的一幕幕就从学生的视觉里转化到他们的笔下，进入到他们的心里，通过这样的移情，学生的情感逐渐被激发，也在无形中释了词的义。紧跟着，一串问题随之出现了“小儿会怎样躺？”“老夫妇看到小儿子，真的会担心吗？”“他们会因为什么醉了？”“就是老夫妇醉了?还有谁醉了？”一个个问题又把学生带到了词的故事中，学生们在体会自己生活的过程中，感悟着父母与子女间的微妙情感。尤其是那一个“醉”字，在教师的问题中，这一富有诗意的字眼，就如袅袅轻烟直钻入人的肺腑，让所有人沉醉了。
臧老师充分利用了文中色彩鲜明，充满生活情趣的画面。进行朗读指导时，用它们为学生朗读课文作好情感上的铺垫，使观察与朗读相得益彰，让这些插图带着孩子们走进一个个特定的情境，和作者一同欢笑、一同惆怅、一同悲伤……一同用最丰富的情感语言去赞美他们、歌咏他们、思念他们……教学中，通过对画面的渲染，使学生既获得了整体的形象感知，又获得了美好的情感体验，使学生身不由己地走进那个小小的乡村，变成一个个朴实、恬淡的村民。学生是最富有情感的，对美好的事物也有着最强烈的心灵感应，他们发现并喜欢上美丽的乡村，为之沉醉。“言为心声”，同样也就会对描写这情景的语言文字产生兴趣，这些优美的语句也因此而变得亲切可爱起来。此时，有感情地朗读正是他们情感心声的需求，学生图文对照，感悟、体验就能读出感情，读出美感，这也是臧老师利用插图创设情境的教学中所产生的事半功倍的效果。
此后，臧老师又适时地用了一段音乐。使其与画面相融合，在教师的娓娓范读中，所有人醉意更浓了。孩子也就在这样强烈的视觉、听觉中震撼中，找到了文本与自身结合的那一种默契的律动。
的确，音乐是门高尚而富有感染性的艺术，它通过乐曲进行中力度的强弱，旋律的起伏及节奏的快慢，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。指导学生朗读时，把音乐与文字结合起来，作用于学生的听觉和视觉，就更易于把学生带到特定的情境之中。而良好的情境更有利于学生情感的激发，对培养学生把外部语言转化为内部语言的阅读表达能力起着相互渗透、相互补充、相互强化的作用。教师声情并茂的描述，可以引导学生身入其境，情入其人。在这次词的教学中，用这样的方法创设情境，把学生带入诗人所描绘的场景之中，使学生的心情随作者喜而喜，随作者醉而醉。课就要接近尾声了，在不知不觉中，孩子们的朗读已经让所有在场的老师惊叹了，是啊，仅仅一节课的时间，孩子们的朗读竟然有了如此大的飞跃，从一句话都读不流利，到不仅读得流利，还融入情感，这一转变简直是个奇迹。魔力、神奇、不可思议……这就是情境教学带来的朗读魅力。
朗读就是把无声的语言变为有声的语言，是对文字信息的再制作。情意盎然的朗读，或使人凝思静想，心驰神往；或使人荡气回肠，潸然泪下。声情并茂的朗读，有利于激发学生的情感，创设激发学生学习情绪的情境。教师进行朗读指导，要求学生在“情”“声”二字上下功夫，“情”要真挚酣畅，“声”要轻重缓急。同时，教师还应指导学生抓住关键词句，引导学生反复诵读，品味其深刻的思想感情内涵。
课结束了，臧老师这样告诉我们，教学朗读时，不要告诉学生，这儿你该用这样的心情去读，那儿你得用那样的情感去表达，是啊，生硬的命令式的朗读教学太破坏美感了，让学生自己在感受中用独特的情感体验去朗读，那该多好啊，我想，创设情境，应该不失为一个好办法吧！
太美妙了，我对于朗读教学有了一点儿信心了……
2008年4月11日，我要上课了，这是县级的新教师课堂教学比武。头一遭参加这样的活动，珍惜、努力、忐忑……所有的心情都一下子涌上了心头，我选的课是自己正在执教的二年级下册的《丑小鸭》。在一次次研读文本时，一次又一次修改教案时，反复在家、学校、途中、餐中练习上课时，曾经好多次，我都不禁在朗读中湿了眼眶。没想到，这样一个简短的、为人熟悉的、意思单纯的故事，竟然会让我如此心酸，我在揪紧自己心情的同时，也开始暗暗地笑自己。当我把这种心情告诉身边的同事时，原本以为爱开玩笑的他们也会笑话自己，可出乎我意料的，他们开心地告诉我，这是上好一堂课很重要的一点，一个执教者只有自己先感悟了文本，才有可能将此情感传给学生，此情愈浓愈深，传达愈有效。一下子，我是多么珍惜自己的情感和领悟，把他当成了自己的一件宝贝，一直将其挂在心头，时不时将他唤出来，再温习一次。作为语文教师，我也感慨：看来语文课就是有如此大的魔力。带着这样的情绪，我走进了《丑小鸭》的课堂，开始了我作为“丑小鸭”的蜕变。
丑小鸭可怜、孤单、痛苦。是的，我从我成人的感官中触到了他的世界，走进了他的身边，分享了他的心情，可这一切仅仅是我的感悟，如何让学生从他们小小的眼光中看到这些呢？我想到了最有效的办法就是通过朗读。
此时，我又一次想起了臧老师的那句话，不要直白地告诉学生带着怎样的心情读文。于是，我尝试着创设情境了。以下，是我的几个教学片段，情境的创设，虽说不上如何精细，但我觉得还是颇有成效的。
片段一：（“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。”）
a:是呀！这时的丑小鸭，正像课文中说的一样，——“除了鸭妈妈，谁都欺负他。”（师引读，生共读。）
b: “谁”欺负他了？师：（指名生说）
c：看到哥哥姐姐快乐地做着游戏时，丑小鸭也想加入他们的队伍，可是他刚一走近，哥哥姐姐们就张开嘴去……他想和公鸡做朋友，可没想到，公鸡一见到他，就用尖尖的嘴去……吃饭的时间到了，养鸭的小姑娘拿出了又香又甜的美食，小鸭们都一拥而上，可当丑小鸭慢慢地来到她脚边时，小姑娘却……
d：丑小鸭的身上可以说是伤痕累累，那他的内心呢？会有什么样的感受？
e:你感到委屈，伤心，难受，孤单……（请2生朗读，说感受，朗读，说感受，朗读）
有了感受以后的朗读，里面会有更多的内容。
f：是呀，在这样的家里生活，他能不委屈和孤单吗？把你们的感受都带到句子中去吧，一起读读第3段。
文本是直挺挺地躺在那儿的，他所想要呈现的也许孩子并不能体会。现在的孩子如此幸福，没有经历，没有阅历，看到这样的文字，感慨可能并不存在于内心，学生是无法完全体会丑小鸭的痛苦的。此时，教师作为教学中搭建生与文本的桥梁，该怎样将文本所想要表述的，教师已经感受到的给学生呢？我想，以上这样的激情描述，情景创设，会拨动学生情感之弦，使他们透过情感积淀很自然地进入了课文的氛围，从而产生共鸣。
片段二：（丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。）
a：也找到这句话的小朋友们一起来读一读。
b：引说：丑小鸭来到树林里，小鸟……猎狗……（请三个学生说）点红“讥笑”和“追赶”。
c：（谁能给“讥笑”换个词语？更可怕的是猎狗还会追赶他啊）除了文中提到的，丑小鸭还会到什么地方，遭到什么样的欺负？同桌可以先商量着说一说。
d:所以他白天（引读“他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”）
e：可怜的丑小鸭，他在树林里还得躲起来过日子。
f：白天，当其他的动物在树林里玩耍时，丑小鸭只能躲在角落里，羡慕地看着；当小动物们分享着香甜的食物时，丑小鸭只好饿着肚子默默地看着，他太可怜了，引读：丑小鸭来到树林里……
这里的情境拓展给了学生更广阔的思维空间，老师提了一点，学生就有了更多。
g:带着你们的感受再读.
片段三：“秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。
a:请生读，老师发现你把“悄悄地”读得轻轻的，为什么要这样读啊？
b:还有谁也找到这个句子了？（叫三个学生读）
学生若读得没味道，教师范读：这个句子也打动了我，我也想来读一读，再请生读。
在此，我进行了声情并茂的范读，一下子就创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，可以说，范读也可以带学生入境，在老师的朗读中，学生不自觉地就被感染了，没有一丝痕迹，不加过多的闲言碎语，学生在朗读中体味了其中的情感。就这样，学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，加深了对课文的理解，在对丑小鸭的孤单、可怜等遭遇的了解中，培养起了同情心——这一人生最美好的情感之一。
在4次试教中，我反复体会着学生的情感变化，情感一直递进着，我欣喜地看到了学生们在朗读中情感的充实和善良之心的闪现。多美好啊！朗读在我手中也有了一次小小的飞跃。
一直很相信这样一句话“没有教不好的学生，只有教不好的老师”，曾经抱怨过学生如何吵闹，学生如何的程度不佳，但渐渐地，我真的不再抱怨了，因为很明显的，我从课堂上看到，哪一次课上得感觉很好，师生互动状态好时，学生那求知的双眼一定是牢牢地盯住你的，我确定自己就是要做这样的老师，将学生的目光聚焦。
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