创造对话情景 促进语言转换
创造对话情景 促进语言转换
——古诗《赠汪伦》的教学反思
长兴滨海小学 卢玲云
阅读教学是语文课程中重要的任务，《语文课程标准》指出：“语文课程应该培育学生正确理解和运用祖国语言。在运用语言中丰富积累，培养语感，发展思维。要尊重学生在学习过程中的独特体会。语文课程应该是开放而富有创新活力”。阅读是教师对学生，学生对学生，学生对文本之间对话的过程，阅读教学的重点是指培养学生能自主感受语言，体会文本并能欣赏文本的能力。那如何指导学生通过阅读使理解语言和运用语言相互促进。许多教师在这方面为之努力探索。实践证明,抓住学生语言转换的纽带,创设学生熟悉的对话情景,是促进创造性阅读,提高语言培养能力的一条好途径．
在一个偶然的教学情景,使我对如何引导学生积极主动地转换语言,进行创造性阅读有了进一步认识。
这天的语文课，我上的是二年级下册《古诗二首》中的一首古诗《赠汪伦》。当讲到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”两句时，一名学生举手问到：“老师，李白为什么要用桃花潭水来比作朋友之间的友情呢？”我当时一下子被问住了，但又马上意识到这是一个很有价值的问题，于是我又追问：“谁能回答这个问题？”学生在下面纷纷议论开了。下面是当时的教学过程：
生：因为桃花潭水很深，用他作比喻可以写出李白和汪伦之间友谊很深。
师：说的真不错，这是其中的一个原因。因为要说水深，大海的水要比桃花潭水深的多了，那李白为什么不说：“蓝蓝大海深千尺，不及汪伦送我情呢”？
生：那是因为李白当时正好在桃花潭，而不是在大海边。
师：讲得对！李白当时触景生情，有感而发。巧妙地把当时的情和景和在一起了，能想到这一点，再联想到我们生活中的一些情景，比如，你将要乘车出远门，你的好朋友来送你，你很舍不得离开，又很感动，你会怎么说？能不能模仿这首诗的格式来说一说呢？（学生思考，讨论交流。）
生：（名叫胥嘉政）
嘉政乘车将欲行，
忽闻路上道别声。
公路千里路长长，
不及文涛送我情。
师：很好！你不但理解了诗句的意思，又模仿了诗句的格式，更重要的是，你也像李白一样，用诗句来表达自己对朋友的感情。那么，我们出远门还用那些的交通工具呢？
生：轮船、汽车、火车、飞机等等······
师：你知道的真多！是呀，我们现在交通工具很多。那么，如果你将乘着其中的一种交通工具出远门，你的好朋友来送别，你又会怎样说呢？
生：（名叫凌思怡）
赠顾烨阳
思怡乘船将欲行，
忽闻岸上道别声。
太湖千里水盈盈
不及烨阳送我情
师：也很好！还有其他说法吗？
生（名叫章欣悦）：老师，如果我坐飞机去远行，可以这样说：
赠宇倩
欣悦乘机将欲行，
忽闻宇倩送别声。
万里无云高千尺，
不及宇倩送我情。
师：同学们，你们刚才作的这几首送别诗，都联想了自己的生活，表达了自己的真情实感，可以与李白的《赠汪伦》媲美！还有很多同学都想跟同学交流吧！那我们就把你要说的用笔写下来吧！
学生纷纷动笔开始作诗，很多同学都一气呵成，还有几个学生一下写了好几首。
反思：
本教学过程之所以能激发学生表达的兴趣，使学生再与教师、文本的对话中，进行创造性阅读，灵活自主的运用语言表达自己的理解和体会，会有这样的效果主要是教师帮助学生抓住了语言的转换的桥梁。
本课例给我的启示是：
一、在教学中要注重情景性
在课堂中语言的转换要有情景性的。因为传统的语文教学中提出的问题，只是表面的，抽象的，缺乏思考和创造价值。往往难以激起学生的阅读兴趣。而情景性的阅读，为学生提供了他们熟悉的，呈现在现实生活的具体情境，让学生有一种身临其境的感觉。再模仿诗歌的表达方式，进行“有创意的表达”。使学生能在不知不觉中将教材的内容和信息转化为自己的积累，激励了学生在有意义的情景中，积极主动地进行语言实践。
当然，抓住学生难以理解的语句进行语言训练时，不但要创造情景，还要铺设思维的坡度，为学生进行创造性的阅读做好铺垫。让学生由浅入深地获得“书面语言”的意义，准确表达自己的理解。这个过程使学生认识得到提高，语言表达得到训练。
二、在教学中语言的转换训练要有整合性
在语言转换训练时，既要注意训练内容与课文内容、学生生活的有机整合，也要注意知识、能力、情感态度价值观三维目标的整合，力求达到一举多得的理想效果。在本课案例中，我根据诗歌的实践生活特点，以文本为例子，以景与情的触发交融点为语言转换的纽带，充分利用学生已有的语言知识和经验，引导学生进行创造性阅读，让学生通过转换语言完成对语言的体会、感悟、积累和运用，并激发了情感，提高了学生语言能力。
三、语言的转换训练要关注教学过程的动态性
教学过程是动态生成的过程。课堂教学是师生之间、生生之间心灵、思维与情感的交融与碰撞过程。在教学过程中教师如果只满足落实事先备好的教案，忽视学生身上即时闪现的火花，那么“让学生进行创造性阅读”的要求就无法实现。本课案例中，我事先并没有预备让学生模仿课文来写送别诗。但是，根据学生提出的问题，即时生成的教学环节，却使课堂出现了“无法预约的精彩”。它告诉我们，教师在教学过程中的反思是十分必要和重要的，它能使教师直面教学过程的动态性，关注教学过程的不确定性，善于抓住学生身上有价值的问题作为桥梁展开教学；使学生的生活、情感经历与作者的思想感情发生共鸣，而后谋求语言表达。这不但能使学生加深对文本的体验和知识意义的主动建构者，进行自主探索学生。
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