“注重语言积累，强化口语交际”的实践与研究报告
“注重语言积累，强化口语交际”的实践与研究报告
一、 课题的提出
1、《语文课程标准》规定的需要。
《语文课程标准》指出口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
2、学生现状的需要。
在我们现在的课堂教学中，普遍存在着这样一种现象：一些学生总是积极思考，踊跃发言；与之相反，有少数学生似乎从来没有举手要求发言过。在这样的状况下，平时喜欢发言的学生表现为口齿伶俐，声音响亮，表达流利、有条理；而愈不喜欢发言的学生，则表现为胆小，声音如同蚊子叫，表达意思不明确，导致两极分化现象出现。
3、社会发展的需要。
在瞬息万变的时代，社会变化的节奏变快，社会竞争日益激烈，社会的“人才观”也在改变。素质教育的灵魂便是：“充分弘扬人的主体性的教育，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性和精神力量，使学生生动活泼地成长。”我们所要培养的是善于“自我实现”的适应社会的人才。很明显，善于表达、表现自我的学生长大后往往较能适应社会，在激烈的社会竞争中有更多的机会脱颖而出，成为有作为的人。而那些不善于表达的人，难免会失去一些机会，不利于自我才能的实现。所以说，培养和提供学生的口语交际能力，是现代社会进步的需要，是祖国建设的需要，更是学生自身发展的需要。
二、课题研究的目标
通过本课题研究，对口语交际相关理论的认定与小学生自身的特点相结合，提出本课题的见解与观点，初步构件强化小学生口语交际训练的目标。
通过语文课堂教学中，利用教材空白点进行训练，质疑解疑加强训练，设置情境进行专项训练，以及在利用时机进行随机训练等各种途径，丰富学生口语交际的知识，掌握一些口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力，强化由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。
三、 实验的方法
研究采用单组实验法进行，对实验班101、103、104、106施加实验因子，然后看其所产生的变化，从而确定实验因子的效果如何。在实验的过程中，严格控制自变量，防止无关变量的干扰。
四、实验的原则
1、整合性原则。时代的发展要求学科教学向生活世界回归，并与“大众文化”融合，课程的综合化就成为了必然。因此，“口语交际”的教学不能把传授学科知识作为宗旨，要引导学生关注社会、关注自然、注重生活积累，同时发展科学、艺术、道德等方面的素质。
２、实践性原则。“口语交际”要以语言活动为主要开发方式，特别强调学生的亲身经历、亲身体验和语言的互动过程。要求每个学生都能积极参与到语言活动中去，在语言交往中，在做、考察、实践、探究中，经历、感受与人沟通，发展人的交往能力和创造性的解决实际问题的能力。
３、随机性原则。学生是一个活生生的人，在口语交际中，他的情绪、情感受周围环境的影响，他的语言是灵活的、变化的，是不可控的。因此，“口语交际”的事先规划和设计只能是框架式的、板块式的，只能起一定的导向作用。
４、开放性原则。为了拓展生活中的语言资源，充分调动学生“口语交际”的积极性，最大限度地让学生参与语言实践活动，营造自主、和谐的课堂氛围，课堂上做到“无拘无束”的开放。
五、实验的措施
为顺利达成制定的研究目标，我们采取了以下措施：
措施一：开展调查分析。
2002年11月，课题组通过问卷调查及测试，对２１０名小学进行问卷调查，问卷调查结果如下：
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项目
班级
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经常举手
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讲故事
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当主持人
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社会实践
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||||||||
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是
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难得
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其他
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愿意
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不愿意
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随便
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愿意
|
不愿意
|
随便
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参加
|
不参加
|
随便
|
|
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实验班
210人
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41
|
80
|
89
|
40
|
87
|
83
|
28
|
81
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101
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65
|
42
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103
|
我们通过问卷调查，对结果进行了全面的分析，认为大部分学生有交往的要求，但由于性格、习惯等方面的原因，只有少部分学生身上充分的体现了这一点，他们上课积极举手发言，且口齿清楚，条理清楚，为人处世大方大胆。我们须根据时代要求，去挖绝大部分学生的潜力，增强学生的竞争意识，培养他们的口语表达能力，使每个学生都能适应将来的生活。
措施二、进行理论研究。
此课题充分依据《语文课程标准》的精神，形成课题的理论依据，遵循理论联系实际的原则，运用文献法、研究法、归类等方法对口语交际能力的相关问题进行了理论学习与研讨，形成了我们的观点，指导我们课题组进行研究。
（一）、文献资料的学习研究
课题研究的实践活动都依赖于理论的指导，因此，课题组在成立初期多次开展相关文献资料的学习，建立“课题资料库”，查找心理学、口语交际多方面的大量资料，并把相关资料进行复印、摘抄，为课题研究提供理论指导，为实验操作设计提供理论依据。
（二）、口语交际所涉及的心理学概念
在口语交际过程中，往往会受个人性格，心理发展情况所制约，造成交际紧张、表达不清等情况，因此，我们认为，在进行口语交际训练过程中，也应有健康的心理状态。
１、 正确的自我认识。
客观的了解、评价自己，全面认识自己的能力和心理特点。有适当的独立性、自信心和好胜心，正确认识自己的长处，愉悦自己，执著地追求成功。
２、 积极的心态。
有乐观、积极的生活态度，热情、自信、自强、不断追求、勇于竞争、立志成才，避免消沉、失望、自卑的心理倾向。
３、 融洽的人际关系。
有利于他人的精神和集体观念，对他人尊敬、团结、友爱。
措施三、实施口语交际能力培养的几步策略。
策略一、发挥语文课堂教学主阵地的作用。
从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是，所以我们以课堂教学为主阵地，融口语交际训练于平时教学中。
1、“入学教育”打开心扉。
刚入学的儿童，对一切都很陌生，因而变得胆怯，并且他们说话不完整，不规范，这正需要我们去细心引导和培养。我利用课本上“入学教育”的图画进行训练。首先按一定的顺序指导观察画面，如这是什么地方？图上有谁？他们在做什么？然后引导学生讨论：想一想，开学的第一天，见到老师时，你跟老师说了些什么？老师对你说了些什么？你能把当时的情形再表演一下吗？刚入学的学生都争先恐后抢着说，在说的过程中，我随时注意学生普通话发音是否正确，词语是否符合普通话的要求，学生有错误时，及时给与纠正。
2、识字教学打下基础。
＂识字＂教学在一年级语文教学中占有重要地位，也是口语交际积累词语的重要途径。我在识字教学过程中，指导学生用已有的知识自学，叙述自己自学的方法和结果，训练学生的听说能力和思维能力。如，“乌”字就是鸟字去一点；也有些学生开动脑筋用编字谜的方法学习：没有眼睛的鸟；还有些同学利用理解来记字形，鸟没有眼睛，眼前就乌黑一片。无论怎么说，只要他说的有道理，有助于记忆字形都应该给与肯定。在识字教学过程中，我还进行“一字开花”的练习，来丰富学生的词汇，为更好地说的训练打基础。如教“国”字，先组词：国家、中国、外国、美国等词，然后启发学生用这些词说话。如国——中国——我爱中国。
3、紧扣课文内容复述故事。
复述故事是学生用自己的语言和课文中已学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点的表达出来的一种教学方法，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言、培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。复述课文故事是让学生尽可能引用课文中所学的生动优美的词语、典型的句式。如学完了《小猴子下山》一课后，就可以让学生来复述《小猴子下山》的故事。学生在复述中不但了解了课文的内容，而且还能正确运用“掰、扛、摘、抱、扔、追”等动词和“它看见 ，非常高兴，就 。”的句式说话。学生们可有兴趣了，边讲述还边表演呢！
４、 质疑解疑加强训练。
质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。如，学习《司马光砸缸》一课时，我鼓励学生大胆质疑，学生提出了很多问题：他们不会把缸里的水抽出来吗？他们不能拿一根大竹竿伸到缸里救人？他们为什么不一起用力推倒大缸呢？……再如《小猫种鱼》片断，我提出了这样一个问题：小猫种鱼对不对呢？有的说，小猫做的不对，它是个大傻瓜，鱼生长在水里，怎么能在土里长呢？有的说，小猫虽然做的不对，但这说明它爱向别人学习。也有的说，小猫不爱动脑筋……众说纷纭，饶有趣味。这种训练，不仅加深了对课文的理解，又发展了学生的思维能力，还锻炼了学生的口语交际能力。
5、联系插图再造想象。
低年级教材中都有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文的内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。可请学生先按顺序、有重点的观察插图，再进行说话练习。说话时要按一定的顺序，突出重点，语言表达要明确。然后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文故事。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中没有写到的内容。如在学《龟兔赛跑》之前，我先让学生观察课文中的前四幅图，根据图意自己编一个故事，再让学生去读课文对照一下，说说自己哪些地方观察的仔细，哪些地方想象得还不够。最后，我让学生根据第五幅图来续编故事。
６、 寻找空白点创造。
语文教材中有好多课文都给学生留下了想象的余地。他们为学生展开想象的翅膀，发展和培养逻辑思维能力，创设了很好的条件。有些课文言虽尽而意未尽，余味无穷，可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。如学完了《课桌下纸团》，我问学生：“丁丁和小刚为什么脸红了”？学完了《谁洗的》，我问学生：奶奶会对小林说些什么？学完了《要下雨了》，我问学生：要下雨了，小白兔在路上还可能遇到哪些奇怪的事？这些问题使学生加深了对课文的理解，扩大了视野。
策略二、设置情景进行专题训练。
对学生进行口语交际训练，首先依托语文教材。在我们的语文教材中，都有进行口语交际的专题训练——听说训练，在编排上体现整体着眼、统筹安排、循序渐进，形成系列的特色。
在训练中要使学生言之有物、言之有序，具体的指导方法必不可少。如教学《买文具》时，我告诉学生，“顾客”要讲清所要买商品的名称、数量、询问商品价格性能和特点等，“售货员”要热情一一作答，把商品的价格、质地、性能、特点、用法以及附加的优惠条件等，向“顾客”讲清楚。在商谈中，双方都必须运用礼貌用语，促使成交。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难，他们也才能真正做到举一反三。依据教材抓好基本训练还必须根据教材内容，再造情境，让学生真正走进情境之中进行训练。只有进入了“特定的情景”，学生才会把相关的“话”说到位。例如教学《自我介绍》，我们可以分小组设置不同的交际情境，有的小组可安排为新生见面会上的相互介绍，而有的小组则可安排在家中的相互随意介绍……场景不同，讲话的语气语调就不同。学生不仅会产生新鲜感，小组之间还可以展开竞赛。又如教学《买文具》，待学生掌握买卖商品的有关知识和方法后，教师也适时创设情境，教师扮演“售货员”、一学生扮演买书包的“顾客”，示范给学生看，然后发给道具让生生之间互演，使情境再现。这样，在模拟的情境中交际，势必会收到事半功倍的效果。另外，要突出教材的编排意图和每次训练的重点。教材中安排的说话训练，从训练内容到训练要求，每次都有一个重点。只有每次突出一个重点，才能使每次训练有所得，序列训练有所益。
我们每个承担课题的老师除了课本上的听说训练以外，还都根据班级和学生的实际情况，自己编排设计了一堂口语交际课。如王利菊在设计和教学《打电话》这一口语交际课中，特别强调了生生互动。她大胆放手，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。王娅男在《我爱爸爸妈妈》这堂课的教学中，突出了师生互动。教师扮演妈妈、爸爸、幼儿园的阿姨等角色，让学生明白与长辈说话时应该注意说话的口气和礼貌。钱正美执教的《怎样过六一》，更多的是群体间互动。通过筹备小组、装饰小组、演出小组的比赛，培养了学生的竞争意识与合作精神以及集体荣誉感。陈桂兰执教的《有趣的脸》充分调动了每个学生的兴趣，大家都积极主动的参与到课堂的教学中。通过亲自体验，培养学生的乐观主义精神。
策略三、随机训练。
语言的实践需要大量的课外实践，有道是“得法于课内，得益于课外”，丰富多彩的生活给口语交际提供了活水资源。为了强化学生口语交际训练的结果，我们课题组的老师用心捕捉现实生活先现象，诱导学生用以学过的知识和自己的认识“评优劣，定从违”‘参与、影响班级、学校、社会生活。
a) 口述见闻
我利用晨会课、活动课，鼓励学生通过“小小新闻发布会”来谈一谈，说一说自己在社会上、家庭里、学校中看到新鲜的或者亲身经历的事。如学生看到自己社区里铁锈斑斑的垃圾桶都换成了漂亮的“绿房子”后，有的说：“这么漂亮的绿房子，我们可得爱护它！”
也有的说：“我们只有把垃圾装在塑料袋里，才能投进绿房子”。还有的说：“有了绿房子，夏天苍蝇再也不会围着垃圾桶嗡嗡直叫，我也不用绕着垃圾桶走了。”
b) 开展活动。
我组织学生参加有意义的活动，抓住活动的机会，进行口语交际训练。如在“慰问抗击非典一线医务人员”的活动中，让学生先亲自动手做一份小礼物；然后在班会上说一说礼物的制作过程，以及在制作中的乐趣和感受；最后把礼物交给一线的叔叔、阿姨，并当面向他们表示我们深深的谢意和崇高的敬意。
c) 争辩问题。
学生实际生活中，会出现很多分辨不清的问题，教师就给一个话题，如“随地吐痰应不应该”，“电视能不能看”，让学生在争辩的过程中训练口语。
策略四：优化评价机制。
评价是学生赖以感受成长喜悦、烦恼和挫折的主要参照物。
１、 教师激励性的评价。
教师积极的评价，会有效地改变学生自我认识的倾向性、自主行为的调控力、以及认知动机、风格和技能的形成，是学生的实际发展状况比预见得要好。口语交际教学中，我评价的原则是：多表扬、多激励、少指责。小学生初练口语，往往语无伦次，这是需要我们耐心的倾听学生发言，不要轻易打断学生的思路。评价时要重点关注“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的综合评价。评价的语言要有针对性。不要过多的运用“你真棒！”“你真聪明！”“你真行！”这样的评价语言，用多了，就会有些漫不经心的味道。学生也会觉得老师的表扬不是真心的，不过是惯用的手段，因此，他们也就没有了兴奋点。相反，“你讲得比较有礼貌。”“你的声音比以前大了，你一定能保持下去，是吗？”“你积极参与的精神，我很欣赏。”这样的评价语言更能推动学生口语的进步。学生说得不足时，我委婉地点出来，帮助分析原因，针对性地加以矫正。
２、 学生的积极、模糊评价。
语言是一们特殊的艺术，不能简单的用“好”和“不好”来形容，更不能用“1、2、3、4”来数字化。为了便于操作，在口语交际课上应采用模糊概念式的评价。如《小兔搬南瓜》中，当一些学生表演了自己续编的故事后，我请所有的小观众当评委，并交给他们评价的方法。考虑到小学生有爱挑毛病的特点，我引导孩子们用赞许的眼光去看同学。“如果你觉得他们演出了小兔运南瓜的方法就为他们鼓掌；如果你觉得他们演出了小动物说的话，就可以举高手为他们鼓掌；如果他们不仅话说得好，还有动作和表情，就请你把双手举过头顶为他们鼓掌。”这种全员参与、身心结合的评价方式既便于操作又能调动学生的参与积极性，使他们乐于去关注别人的活动。发言的孩子感受到的就是正面的评价，保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气。
六、实验结论分析
（一）、研究结果
通过理论探索和实践证明，《“注重语言积累，强化口语交际”的实践与研究报告》的课题研究是可行的，它有助于提高学生的口语交际能力，促进学生身心健康成长，研究假设得到证实，课题研究达到预期目标。
为了对研究效果进行全面的评价，课题组采用问卷调查、访问、家长会、讲故事比赛等多种形式，从不同途径对实验班学生的心理、行为状况及教师本身的一些收获和研究进行了总结。
１、 问卷调查
研究后期，我们开展学生问卷调查，对学生的交往、合作、自我意识、意志、道德品质等方面的情况进行了后期测验，
|
项目
班级
|
经常举手
|
讲故事
|
当主持人
|
社会实践
|
|||||||||
|
是
|
难得
|
其他
|
愿意
|
不愿意
|
随便
|
愿意
|
不愿意
|
随便
|
参加
|
不参加
|
随便
|
||
|
实验班
２１０
|
前测
|
41
|
80
|
89
|
40
|
87
|
83
|
28
|
81
|
101
|
65
|
46
|
99
|
|
后测
|
82
|
40
|
88
|
85
|
29
|
96
|
69
|
51
|
90
|
115
|
18
|
77
|
|
从以上的表格中可以看出，本课题辅导的有效性，学生在接受了课题组研究性实践辅导后，由于通过各种途径的训练之后，口语交际水平有了一定的提高，参与性和竞争意识明显增强。
2、家长评定
通过家长会调查显示，实验班家长对我们开展的课题表示赞同，认为在当前教育界全面推行素质教育的同事，对孩子进行此能力方面的培养不仅必要而且及时，有助于孩子身心的健康成长。
家长普遍反映事演示孩子在口语交际等方面有了显著进步，变得讲礼貌，会与人打招呼，热情交谈，变得大方。
３、 学生的收获。
课题组收集了实验组学生在接受口语交际的训练实践后的部分写话片断训练，进一步体现了学生所得的成绩。这一系列学生的写话片断训练，反映了学生健康向上、乐观积极的心理状态，也表现出他们不仅在口语方面有了长足进步，在书面表达上的进步更是喜人。
（二）、结论：
通过实验，实验班的学生课堂发言踊跃，口语表达流利、清晰、有条理，而且课外活动也开展得有声有色。在讲故事比赛中，实验班的同学明显多于其他班，实验班的学生在“文学新苗”赛中包揽了全部金牌。我们还举行了几次中队活动，老师们认为实验班的学生通过训练之后，口语表达水平有了显著提高。因此，我们认为：进行口语交际训练使学生的自我意识得以发展，形成稳定的情绪，塑造振奋、热情、乐观的性格，并能大方地与人交谈，提高学生的表达能力，增强参与社会的意识，实现提高整体素质的目的。
七、继续讨论的问题
由于实验的时间较短以及开展活动的条件有限等问题，我发现大部分学生的口语能力得到了提高，但还有个别学生由于不善交往，积极性不是很大。作为一个实验者，对这些不可避免的问题，还须在以后的教学中作进一步地探索。
八、主要参考文献
1、吕静主编《小学心理学》教育科学出版社，1989年6月第1版。
2、杨章宏主编《教育实验研究》浙江教育出版社，1998年8月第1版。
3、袁振国主编《教育新理念》教育科学出版社，2002年3月第1版。
4、《小学语文教学》 《小学教育科研论坛》 《小学教学研究》
《中国小学语文教学论坛》
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