浅谈数学阅读的有效策略

浅谈数学阅读的有效策略

长兴县滨海小学  许玉莲

当前数学课程标准强调注重培养学生的各种能力，其中包括数学阅读的能力，数学应用能力和数学探究能力等。然而，在我们的数学课堂上，经常发现教师为了多讲几个例题，缩短学生阅读的时间，改由教师亲自代劳。解决问题的教学，教师更关注的是怎样解题和演算的步骤，忽视了学生在阅读理解的基础上呈现的对数学语言的表达。著名教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”我们知道，语言的教学是离不开阅读的。因此，在教学中教师必须重视数学阅读，我们可以从以下几个方面关注数学阅读，发挥数学阅读的有效性。

一、创设情境，激发阅读兴趣

心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。兴趣是最好的老师，它对学习效果有着很大的影响。缺少了兴趣的阅读，只能是机械阅读，不能成为意义阅读。现在我们所使用的人教版教材，画面鲜艳，内容丰富，教材本身就具有很强的可读性。因此，我们在教学中应立足教材，落实数学课本的阅读。教材在编排中每个单元前都穿插了一幅主题图，我们可以充分借助这些主题图，创设情境，让学生能自觉地与数学课本进行对话。例如：《四边形》这个单元的主题图向我们展示了同学们在校园里活动的情景。各种平面图形的呈现方式非常巧妙，全部融合在这样一幅鲜活的画面中。学生带着问题：“仔细观察，你能发现哪些图形？”阅读材料，他们发现：“窗户、地砖、篮板、门是长方形的。”“篮球场的中间有个圆形。”“伸缩门里我能找到平行四边形。”甚至还发现了“羽毛球场地中间的拦网中的一小格也是平行四边形。”“喷泉喷出的水滴形成了一个一个的圆。”……这是多么细致入微的观察啊！在课堂上，我么们应该选取学生感兴趣的素材，鼓动学生阅读课文内容，在阅读兴趣的强大动力之下，读懂教材。

静态的文本也可以借助现代化的教育技术“动起来”，我们利用多媒体形象、直观、富有感染力的特点进行辅助教学，能更好的激发学生的阅读兴趣。一位教师在教学“植树问题”时，设计了一道练习题：在一条240米长的步行街两侧安装广告牌（两头都建），每隔8米建一个，需要做多少广告牌？学生列式为240÷8+1=31（块）可见，学生没有注意到其中的要求为“两侧”。如果能够利用多媒体课件，动态演示步行街两侧植树的情况，这样学生就会对练习内容产生浓厚的兴趣，对“两侧”一词的理解也就迎刃而解了。

二、指导阅读方法 提高阅读效率

小学生的年龄特点和认知发展水平不同，因此数学阅读的能力也存在着差异，这就需要教师针对教材的特点选择合适的，符合学生特点的阅读方法，对学生进行科学的、清晰的指导。

（一）让学生把题目读完整，注意找出其中的关键词。

我们在平时的教学中，常常会发现学生题目还没读完，就迫不及待地马上动笔，结果往往是会将题目中的关键信息丢失了。因此，在解决问题前，教师应指导学生把题目读完整，不理解的词句反复读，理解题意后在分析解答。数学教材中的概念、性质、法则、公式等往往具有很强的逻辑性和严密性。因此，教师在指导学生阅读这一类材料时，要让学生对其中的每个词义反复推敲，分析理解，领会其内容和含义。例如教学“平行线的定义”时，教师出示了“在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行”这段概念表述后，让学生找出了关键词“同一平面”、“不相交”“互相平行”，学生抓住关键词，理解了平行线的特点，并且能自己尝试用数学语言进行描述。

（二）边阅读边思考 提高阅读效率

在阅读学习中，倡导读做结合，读练结合，因此，边阅读边思考是养成良好阅读习惯的重要方法，课前预习是学的一个重要组成部分，预习则离不开阅读。为提高预习阅读的有效性，教师应明确预习阅读的范围和要求，可以根据学生已有的认知经验，在此基础上设计相关的预习指南。如教学《秒的认识》，我设计了以下的预习指南：（1）你已经知道哪些秒的知识？（2）观察钟面，你有什么发现？（3）你还有什么疑问？（4）通过调查和收集课外资料，你还知道什么？根据这些提示，学生预习起来就很有条理、步骤清晰，上课时就能围绕这些问题展开讨论，充分发挥了学生的自主控究能力，教师把课堂完全地还给学生，提高了课堂学习效率。

课后的复习阅读也是学习过程中的一个重要环节，它可以对新知识的学习进行巩固，强化记忆，帮助学习对学习进行有效反思，如学习了《对称》后，学生掌握了判断对称图形的方法后，忽略了“对称轴的认识”，教师在这个知识点上引导学生进行读后反思，明确对称的含义，找出图形中对称轴。通过引导学生反思，促进学生的思维向深度发展，使学生在复习阅读后有强烈的收获体验。

三、开发阅读材料，培养阅读习惯

    人教版新课本体现了人人学有价值的教学的教学理念，重视了数学同生活实际的联系，注重了学科知识的相互渗透。教学阅读材料不应仅仅局限于教材及配套的练习，教师还可以结合课堂教学内容，引导学生阅读丰富的教学课外资料，如数学故事、数学科普书籍、学习辅导书、数学小报等，如“统一长度单位”这一课，我让学生阅读童话故事《小马过河》，想一想，同样的一条小河，为什么老牛说河水很浅，而松鼠却说河水很深呢？你能用这节课所学的知识帮帮小马吗？学生在童话故事的阅读中真切体会到：同样的河水由于老牛和松鼠身高的不同，它们描述的深浅也不同。因此，加深了对统一长度单位的必要性的认识。

    良好的阅读习惯是学习的基础，阅读习惯的培养还可以借助课外这一活动阵地。如指导学生在课外阅读的基础上写数学日记，做数学小制作。一位学生的数学日记中写道：今天，我和姐姐玩扑克牌的游戏，比赛规则是这样的：妈妈发出4张牌，我们可以用加、减、乘、除的方法使得数等于24，比如拿出表示1、2、3、6的四张牌，我用（3-1）×2×6=24或（2-1+3）×6=24，还可以用（2×1+6）×3=24。学生在课外阅读了“巧算24点”的数学知识材料后，能用数学日记的形式把游戏的方法和过程记录下来。提高了对阅读材料的理解和运用的能力，丰富了学生的数学语言。

    为了丰富学生的课外阅读还可以在教室里经常张贴一些有趣的数学小知识、数学小制作，在课余时间布置学生编制数学信息小报，出几期和数学有关的黑板报等。学生通过阅读，关注我们日常生活中的数学，学会捕捉身边的数学信息，体会到数学的价值。在教学实践中，我们可以不断开发数学阅读材料的内容和形式，在学生的主观意识里播下数学阅读的种子，使数学阅读成为学生的一种自觉行为，从而养成良好的阅读习惯。