以童话作文为载体培养低段学生想象力的研究

以童话作文为载体培养低段学生想象力的研究

一、课题的提出

（一）研究背景

《课标》教学建议中谈到：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。学生写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表过，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

然而，当前小学语文作文教学却存在着许多难点与不足。长期以来，小学生习作在言意、选材、构思等方面普遍存在思路狭窄、内容空洞、结构雷同等问题，存在着只会模仿、生搬硬套等求异思维能力较弱的弊端。作文教学一直处于盲目自流，高耗低效的状态。

相反，小学生对电视或动漫都有着浓厚的兴趣，对成人化的东西情有独钟。

《课标》中明确提出“以生为本，尊重学生独特体验，张扬学生个性”的课程理念。那么，小学语文写作教学现状不得不改变。如何让学生喜欢作文，乐于写作呢。我从孩子们乐于“异想天开”的角度出发，开展“童话体作文”的研究。我认为儿童天性好幻想，“童话作文”能投其所好，最大限度地激发他们的写作兴趣；其次儿童的想像力发展得较早，“童话作文”可以用其所长，把孩子们潜在的想像力发展成为创造性的思维能力；更重要的是“童话作文”富有童趣、童真，语言更符合孩子们的需求，能让他们的写作更具优势。因此，“童话作文”是开启学生创造性思维的钥匙，是把学生领进创作之河的小舟，更是学生形成写作个性的阶梯。正如著名童话作家洪汛涛所说：“要开发少年儿童幻想智力，提倡孩子们写童话——这是时代向我们提出的要求，是社会向我们提出的要求。”

（二）研究综述

在作文教学上，一线的广大语文教师对童话引路作文进行了积极的探索，《小学语文教师》等教学杂志刊载童话引路作文方案，广大语文教师和有关专家对小学童话作文在理论上也进行了积极的探索，有在“童话作文”的教学过程中培养学生语文综合能力的途径、方法和策略的研究；有通过“童话作文”提高学生作文能力的研究，这一切都为本人开展“以童话作文为载体培养低段学生想象力”的教学实验研究提供了良好的条件。

（三）研究特色

“写话”能力的培养首先要打破”写几句话”的思想观念，可以以童话故事为载体，组织开展听、说、读、写的一系列活动，学生的口头语言和书面语言的表达能力，思维能力和想像能力都是可以得到有效的提高的。

本课题主要研究在小学语文教学中指导儿童写童话作文，激发儿童展开想象和幻想，发挥他们的创造性，使儿童的语言能力、想象能力和创造思维能力得到充分发展，为培养具有创造性能力的面向2l世纪的高素质的人才打下基础。

二、概念界定

童话是具有浓厚幻想色彩的虚构故事，童话中具有超人的神奇能力、能造就自然奇迹的现象。具有除人类以外有生命或无生命的人格化的事物，内容丰富，情节曲折，它符合儿童好奇、好新、富于幻想的心理，对孩子充满诱惑。抓住儿童对童话浓厚兴趣的契机，通过儿童听童话、读童话、看童话、写童话，从而把他们引上爱听、爱读、爱说、爱写之路，引入会听、会读、会说、会写之门，为进入高年级写好写人记事的记叙文作好过渡。

 “童话作文”不但可以培养学生的听、说、读、写的能力，更重要的是，激发学生的创造力和想象力，使孩子甚至成人从中受到教益。

三、理论依据

著名童话作家洪汛涛说过：“要开发少年儿童的幻想智力，提倡孩子们写童话！——这是时代向我们提出的要求，是社会向我们提出的要求。”小学生童话作文教学的理论依据是马克思关于人在他的主体活动与客观环境有机统一中获得全面发展的哲学原理，汲取中国传统文化和作文教学的学说，以及国外的移情理论、暗示理论、角色理论、心理场理论、活动心理学理论，构成具有民族性、时代性、科学性的作文教学理论体系。

（一）认知建构理论。学生学习的过程并非是被动地吸取知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试，构造新知识、解决新问题的再创造过程。所以，在童话体作文教育过程中，要遵循知识形成的规律，以促使学生认知结构的孕育、发展、开放，经历知识发生发展的全过程，实现知识与创造力的同步增长。      （二）语文实践论：语文素养的形成需要实践活动。苏霍姆林斯基论述：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”《全日制九年义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

（三）学生主体论：上个世纪80年代，教育界提出了主体教育思想，提倡弘扬学生的主体性。小学语文综合性学习以学生的主体性发展作为改革的起点和依据，从语文综合性学习入手培养学生的主体性，以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，倡导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，在语文学习活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理信息资料的能力。正如《全日制九年义务教育语文课程标准(实验稿)》所指出的：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”

四、研究原则

（一）创新性原则

翻开如今的作文报刊，浏览了一些所谓的优秀习作，篇幅长，主体新，老气横秋，充盈着成人化的思想和文学性的构思。叶圣陶先生说：小学生今天作某一篇习作，其实就是综合的表现出今天以前知识思想，语言水平，对小学生习作提出过高过难过于急的要求，其结果往往有悖于我们的初衷。欲速则不达，本次实验课题旨在学生们童真的世界中找到闪光点，由此挖掘出其中的新意。这样，习作又是一种创新的过程。

（二）个性化原则

所谓学生个性化，从生理方面说，说学生对生活有感觉、传导、反映、辨别的能力；从心理方面说，指学生对生活住处的知觉、记忆、想象、思维能力；从时间方面来说，学生对脑中的素材有理解、说明、鉴赏、批评的能力；从认知方面来说，学生必须有对材料的同化、顺应、重构、整合的能力。教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏，不同的学生，由于每个学生的生活积累、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，写作也是一个个性化的过程

（三）循序渐进原则

本次实验中，我们不是急于让学生写，而是让学生在多姿多彩生活的同时，先让他们有话可说，引导学生把自己亲身经历的事情口头表达出来。由“仿说—听说—看说—会说”，到“仿写—看写—会写—评写”，这是一个由简单到复杂、层次清楚、螺旋上升、从段到篇、从易到难的过程。符合学生的认知规律，使其学过的知识技能对新的知识技能起到促进的作用。

（四）趣味性原则

生动形象、趣味十足是童话的“魅力”所在。实践中任何活动的开展，任何训练的实施，都应充分遵循孩子成长、发展的规律和年龄特点，挖掘、展示童话的趣味性，让学生乐在其中，迷在其中。

五、研究目标

（一）形成“在童话作文中培养学生写作能力，促进语文素养和综合素质提高”的语文教学新理念。

（二）探索低年级作文教学的有效途径，普遍提高学生的听、说、读、写能力。使学生口头语言表达流利、有感情；阅读能力较强，速度较快；理解能力较好；书面语言通顺流畅，有丰富的想象力。

（三）使学生得到情感的熏陶，能在童话中丰富自己的感情世界，从中接受真、善、美感染，陶冶思想情操。 （四）学生习作从被动、依赖走向主动和独立，写作兴趣和能力得到明显提高。

（五）学生身心获得和谐与全面的发展，个性和学习潜能得到进一步开发。

六、研究内容

（一）借助拼音，利用教材中童话题材的教学范例，能读懂童话。通过看图编故事，续编故事，想象编故事等形式说童话。

（二）在听、说童话故事之后，能写下其中的童话情节或续编故事情节。根据图、物、提纲、开头等展开想象编写童话。

（三）在说、写童话之中感悟故事蕴涵的思想和情感。

（四）课外活动补充、延伸于课内，让学生主动地充分地吸收、积累，收储存童话形象和语言信息。利用声、画、像同步的电视、VCD观看动画片，；各类图文并茂的书刊、画报丰富学生的童话表象。

七、研究对象

以温州市少年游泳学校二（3）班为实验班。

八、研究方法

   根据本课题的特点，主要采取以下方法以确保研究材料真实可靠，达到研究的高信度，高效度。（一）采取“教育调查法”：采用事实调查和征询意见调查，对小学作文学习方式进行调查了解。

（二）采取“行动研究法”：根据课题的内容，课题组成员边学习、边实践、边研究。整个课题的研究过程有行动，有研究，在行动中研究，使行动过程成为研究过程。“行动研究法”包括计划、实施、观察、和反思四个相互依赖的基本环节。计划是行动研究的第一个环节。实施是教师在教育实践中具体地贯彻行动计划。观察即收集研究的资料，监察行动的全过程。反思就是对行动效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。

（三）采取“案例研究法”：收集典型的案例实录，进行研究分析并进行案例反思。

（四）个案分析法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思。

（五）经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。

九、研究步骤

（一）第一阶段：（2006、1—2006、2）准备阶段

1、建立课题，确定课题计划。

2、进行有关教育教学理论的学习，提高思想认识，更新教育观念。

3、结合语文教材和学生生活实际，制订出各阶段童话体作文训练的具体内容。从听读童话故事到采用各种方式编童话故事到创作童话故事，在一系列的训练中培养学生的想象力，遵循了从听到写、创的过程。适应了学生的认知特点。

主要方法是：文献研究法和调查研究法。

（二）第二阶段：（2006、2—2007、7）实验阶段

1、以听童话为先导，激发儿童的学习兴趣，培养学生的听辩能力。

2、以读童话为基础，逐步扩大阅读范围，培养学生阅读能力。

3、以说童话为纽带，在培养学生说话能力同时带动听、读、写能力的训练。

4、以写童话为门径，培养学生想象能力，提早作文训练。

    通过看图画、剪贴图片、看实物或摆玩具、联系生活实际、以音乐为依据、结合课文、按题目等方式进行说写童话。在童话作文训练中坚持由易到难、循序渐进的原则，注意由浅入深，从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文。

5、开展童话体作文活动，撰写教学个案等。

   在实施过程中及时写下教育随笔、反思，及时捕捉其中的闪光点，搜集优秀作品。向学校、家长展示学生的每次成果，让学生感受到成就感，培养积极性。

主要研究方法是：文献研究法、行动研究法、个究分析法和对比法。

（三）第三阶段：（2007、9—2007、12）总结阶段

全面分析总结，撰写课题结题报告。

主要研究方法是：理论研究法和分析总结法

十、成果形式

（一）提供课题实验报告。（二）汇编学生的童话体作文选集。（三）编纂教师有关童话体作文指导的内容翔实、有一定质量的优秀论文。（四）构建并展示小学童话体作文教学的课堂教学模式。

十一、研究组织及起分工

课题负责人担任语文教师并从事班主任工作8年，工作责任心强，主动积极地进行教育教学的思考探索。一直进行低段的语文教学，几年来特别留意低段学生对写话的兴趣，经常与孩子们进行亲切、平等的交谈，了解孩子们的所思所想。经过几年的观察和筹备，发现孩子们特别喜欢听童话，说童话，根据孩子的特点，故此准备进行此项课题的研究。

十二、主要参考文献

儿童文学家陈伯吹的《儿童文学简论》

杨实时的《儿童文学概论》

洪汛涛的《童话艺术思考》

杜卫的《现代美育导论》

李吉林的《情境教学论》

滕昭蓉的“童话引路”与儿童化教育     

滕昭容的《小学生写童话指导》

上虞金近小学 童话教育与素质教育