数学课堂启而不发的成因分析与策略探究
数学课堂启而不发的成因分析与策略探究
长兴滨海小学 卢玲
【摘要】课堂作为教学的主阵地，是学生获取知识、增长技能、习惯养成的重要舞台。针对现阶段部分数学课堂气氛沉闷，学生学得索然无味，教师教得身心疲惫的现状。笔者结合个人实践，从数学课堂存在的问题出发，仔细分析了课堂沉闷的诱因，并从四个方面阐述了应对数学课堂遭遇此番尴尬的策略。
【关键词】数学课堂 沉闷 枯燥 启而不发
一、 问题的提出
《新课标》指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。数学课本应是学校教育中内容最丰富、最有情趣的课程之一，但遗憾的是现在有不少学生感到数学乏味而难学。
“怎样让学生喜欢上数学课？” “学生上数学课好象没有多大的兴趣，都不愿意回答问题！”“气氛有些沉闷，老师上得累，学生也学得累！”……诸如此类的问题在数学教学论坛讨论区随处可见。所有这些问题的矛头都指向了一点：数学课堂丧失了它原来应有的魅力。
在我们数学教学中，许多教师讲得不厌其烦，口干舌燥，学生却无动于衷，启而不发。白开水般的课堂让人觉得索然无味。长此以往，教师的自信心倍受打击，工作的激情荡然无存。学生感受不到学习的快乐，自然更加萎靡不振，对数学“望而生畏”。老师愤愤不平，学生怨声载道，从而造成恶性循环。
课堂是学生获取知识、增长技能、形成习惯的重要场所，我们必须要发挥好课堂作为教学主阵地的作用。因此，研究数学课堂气氛沉闷的原因，让课堂教学重新焕发活力势在必行。
二、 成因分析
1. 课前导入过于仓促
有些教师把知识的传授作为课堂的终极目标，于是他们把目光的焦点放在了知识点的落实上，而非学习者的本身。上课铃声刚响，教师就马不停蹄地实施教学过程，真可谓争分夺秒、迫不及待，却全然不顾学生是带着何种状态进入课程的学习。这种行为无异于赶鸭子上架，这样的学习效果可想而知。
2. 教学准备不到位
教师在备课过程中，无视学生个体差异，一味地仿照或者照抄照搬他人的教学模式，没有充分考虑学情以及学生已有的认知水平和知识经验。把教学过程处理得过于草率，从而造成偏难或偏易两种极端。前者，多数同学难以理解和接受，上课往往不知所云，“启而不发，呼而不答”的尴尬也就应运而生,更有甚者，部分学生还会丧失学习数学的自信心。后者,学生已经有了一定的知识储备，教师还在进行简单地重复，学生就会产生厌烦心理。
3. 教学方法枯燥无味
数学本是一门生动活泼的学科，然而不少教师自身并没有体会到数学的趣味所在，也没领会到课改的真正内涵。上课依旧照本宣科，教学语言枯燥乏味，教学方式一成不变。在不断地灌输、机械地操练、简单地重复之中，学生疲于应付。在他们眼里数学也就成了数字和符号的代名词，毫无魅力可言。这样的课堂学生开小差、打瞌睡、做小动作等现象也就难以避免。
4. 教学主体被颠覆
受传统教学的影响，教师讲，学生听的教学模式依然存在。课堂中教师滔滔不绝，唯恐有所疏漏。偶有几双小手举起，想要回答老师的问题，却被老师草草地收尾。于是，举起的小手越来越少，期盼的眼神也越来越暗淡，最终就剩下教师一人在侃侃而谈，孤军奋战。从始至终，教师都不敢放手让学生去体验，去探究。久而久之，学生养成了依赖的心理。沉寂的课堂也就在所难免。
5. 教学评价太单一
在课堂中，我们听到的最多的评价是“好的！”“还不错！”“对的！”。难道数学评价语仅有“好”与“不好”、“对”与“错”之分？如此单一的评价方式，有与没有又有何差别？它能让学生获得自我满足感，体会到成功的快乐吗？
苏霍姆林斯基曾经说过：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。给学生搭建自主学习的平台，丰富我们的评价用语，让他们获得成功的体验，能够有效地促进教学过程的进行。
6. 师生关系不和谐
启而不发，很容易让人忽视却又极为重要的原因在于学生对老师的消极的情感因素。带着消极的情绪以及偏执的情感进入学习过程，学习效果势必会大打折扣。换言之，爱屋及乌，如果学生喜欢他的老师，必然也不会讨厌他所教的课程。造成师生关系紧张的原因很多，比如经常讽刺挖苦学生、把人看扁、没有爱心和同情心、对待学生不能一视同仁等等。
三、 对策探究
1. 适当的幽默——建构和谐课堂的调味剂
教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默是一种智慧，也是课堂教学中良好的调味剂。在长时间的学习过程中，学生的身体机能会产生疲劳反应，接受能力也会相应变弱。如果这时教师恰当地加入一点幽默的成分，就会起到意想不到的效果。实践证明，在课堂教学中教师恰如其分地进行幽默教学，运用丰富有哲理而又有情趣的幽默语言进行授课，有利于创设和谐的教学情境，调节教与学的关系，从而得以顺利地完成教学任务，实现教学目的。小朋友们多半好动，好奇心强，但自制力差，如果一味的死教条，不带给学生一点快乐的话，那么他们就会觉得你很无趣。
如在学习分数加减混合运算时，对于带有小括号的算式，学生常常会无视小括号的存在，拿来就算。比如：
虽然这些小插曲与教案无关，也与原本预设的课堂组织过程也无关，但也恰到好处地调节了课堂的气氛，加深了学生的印象，便于更好地理解与掌握所学的知识。
2. 生活化的情境——建构和谐课堂的催化剂
良好的开端是成功的一半。学生学习新课前的心理状态对整堂课而言有着举足轻重的作用。如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情的脑力劳动就会带来疲倦，学习就会成为学生沉重的负担。爱因斯坦曾经说过：只有把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课才会被当作一种礼物来享受。在教学过程中，我们可以创设贴近学生生活的情境，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》也曾明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
如在学习三位数乘两位数时，我原先预设的情境是书本中的资源：特快列车每小时行驶160千米，普通列车每小时行驶106千米，请算一算30个小时它们各行驶多少千米？可这样的问题没有任何的实际意义，激发不起学生学习的兴趣，结果在一个班里上课效果不理想。于是，到另一个班上课时我特意对情境稍加修改。我专门上网查询了本地到北京的实际距离大约是1300 千米，我还观察到学生都很喜欢看漫画书，我打算把两者结合在一起。情境如下：
师：同学们，老师悄悄告诉你们一个秘密？
生：什么秘密啊？（学生都十分专注地看着我，显得十分地好奇）
师：国庆节就要到了，北京有个很大的漫画展呢！
生：哦，真的啊！（学生有些半信半疑）
师：老师打算国庆节过去看看！想不想我回来后和你们分享分享看到的成果啊？
生：想！/ 哇，太好了！（学生显得异常兴奋）
师：可是我没有去过北京，不知道怎么去。现在呢，老师要你们帮个忙！请你们帮我算一下在30个小时内我坐特快列车能不能到达？坐普通客车呢？现在已知……
学生非常迅速地拿出了纸和笔演算起来……
合理的情境的创设，有利于激发学生学习的积极性，调动他们的思维，帮助他们更好地理解教材，使用教材，加深印象。
3. 积极的情感——建构和谐课堂的基础
真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。一味地要求学生认真听讲、仔细完成作业，然后考个满意的分数，以顺利地完成我们的教学任务，而未能真正地从关爱学生的角度出发，未能真正地为孩子们着想，这样的课堂他们感到不是在和教师交流，而不是在受老师的摆布或挑战。爱是相互的，没有付出的同时，又怎么能够收获呢。
如：我任教A、B两个班的数学，并还担任A班的副班主任。在上课过程中，我明显感觉我所带的那个班上课氛围好很多，而在另外一个班里我却怎么也找不到共鸣的感觉。然而，教学方法教学组织过程都大同小异，可为什么上课会是两种完全不同的感觉呢？我很是困惑。后来，无意中和B班的几个学生聊天。孩子们直接了当的问我：“卢老师，你是不是不喜欢我们班？” “噢？为什么这么说？”我有些诧异。“同学们都说你不喜欢我们班，你下课的时候总喜欢到A班去，不到我们班来！而且你也老是表扬他们班的学生！”原来是这样，我听后恍然大悟。回来后我仔细反思，每一次精心备课后，得不到好的反馈，我总是把不满归咎于他们。于是，他们听到的批评总比表扬多。可事实上，我发现自己确实对B班的学生关心得太少，除了学习，其它几乎一概不管。每次上课也总是以一副高高在上的姿态去迎接他们，难怪气氛调动不起来。在后来的日子里，我尝试着多和B班的孩子们交流，多给他们一点赞美，多给他们一点耐心，多一点幽默感，我发现课堂上的沉闷的现状有所改观。
“亲其师才能信其道”。学生和教师一样是有生命的人，多多关心他们的思想，多和他们交流，别总觉得他们是多么的不听话，多么的幼稚，我们也是这样过来的，只要你给他们乐趣，他们就会喜欢你。我们应该营造一种平等、和谐、民主的师生关系，少一点批评辱骂，多一点鼓励和赞美。孩子们是来学习的，是需要有美好的童年的。只要我们用心爱护他们，学生就会尊重你，亲近你，信赖你，喜欢你，并喜欢上你的课！
4. 体验的平台——建构和谐课堂的保障
《新课程标准》中明确指出：有效的活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索，合作交流是重要方式。
古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。要想改变学生对教师的依赖心理，教师就应给学生提供自主学习的平台，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。越是让学生体验到成功的快乐，越是能激发他们学习的主动性和积极性，从而让数学课堂焕发出生机与活力。
如槐坎小学李老师在执教《观察物体》一课中，教师很好地起到了一个引导者的作用，引导学生不断的观察、反思，并开展小组合作，在动手实践的过程中体验到：一个物体的观察角度不同，看到的物体的形状也就不一样。在自主探究的过程里，学生也掌握了科学的观察物体的方法。一节课下来，教师教得轻松，学生也学得不亦乐乎，下课铃声响了，还意犹未尽。
四、结束语
让数学课堂打破沉寂的局面，让学生不再谈数色变是我们教师共同追求的目标。作为教学的组织者、合作者和引导者，教师应从多方面多角度激发学生学习的积极的情感，感受数学所蕴含的人文之美、严谨之美，让他们体会到参与的快乐。只有这样，我们的课堂才会摆脱启而不发，呼而不答的尴尬境地。
参考文献：
[1] 黄芳.幽默的魅力.小学数学教学[J].2007.4(3):43
[2] 教育部《英语课程标准》（实验稿），2001-7
[3] 马云鹏主编.小学数学教学设计.长春出版社.2004
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