开发语文生活资源 促进学困生读写发展

开发语文生活资源 促进学困生读写发展

滨海小学   俞燕

摘要：学困生问题已经成为了日常教学中日益突出的课题。与其他学习问题一样，学困生在语文学科的读写上也存在很多困难。怎么让学困生学会读写，喜欢读写，是一个很值得思考和实践的问题。笔者在语文教学实践中尝试将语文纳入现实生活、将生活融入课堂学习，并鼓励学困生在真实生活中尝试应用语文技能。通过学写“生活小日记”、读合适的书籍、用“闪光点”调动学习欲望、协助储备必要的词汇、提供应用平台等途径，促进学困生读写发展。

关键词：学困生、生活资源、合适、闪光点、储备、应用

不可否认，学困生问题已经成为了日常教学中日益突出的课题，众多的学习障碍让许多从事教育的人感到头疼。学困生的辅导工作个性化极强，也很复杂。语文教学工作中，发展学生的“基本读写能力”是很重要的任务之一。而事实上，大部分学困生在这方面存在或多或少的障碍。据资料显示，在当今欧美各国，就学儿童10%以上有阅读障碍。学困生问题是世界上每一个实施普及义务教育制度的国家普遍存在的问题。怎么让学困生学会读写，喜欢读写，是一个很值得思考和实践的问题。

    母语教学的资源犹如汩汩流动的泉水，关键是要有识别的慧眼和巧妙的利用。对学困生而言，“教学做合一”是很有现实意义的。学困生的成因十分复杂，且个性差异大。我们常常会遇到这样的学困生：能认读词汇，但一旦需要把词汇组织成句子，他就不行了，要不就是把词汇胡乱组合，要不就是丢三落四不知其意。这是信息处理能力失常的表现。也有这样一些学困生，他们阅读出错率十分高，往往是答非所问或只能回忆很少的信息内容。这往往与他的学习方式有关。而具有阅读障碍的学生常会在阅读活动中情绪低沉、注意力涣散。接连的失败经验导致了消沉情绪的产生，有些学困生把成败归因为自身能力不足，更是加重了厌恶情绪。

    因此，我们唯有寻求一种能协助储备语言积累、激发学习动机、帮助自主发展的方式，促进他们读写能力的发展。开发语文生活资源兴许是个不错的途径。

一、将语文纳入现实生活，让语文充满生活味。

   新课程标准非常强调语文学习的实践操作性，特别提出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”从这段文字中，我们似乎看到了“生活资源”的端倪。

在两年的低段语文教学中，笔者尝试了一些做法，发现还是有一些成效的。

1.记下生活海洋的每一滴浪花。

孩子看待世界有着独特的视角，一旦错过了最佳发展期，想象力、表达欲望都会影响将来的发展。因此，笔者很希望学生记录下属于他们的生活。低段教学以字词教学为主，而这些字词的掌握与熟练，只有在语文实践活动中落实。学困生在这方面困难重重，回生率很高。他们的语言实践点在哪里呢？我想到了“一句话日记”。一开始，我的落脚点是学困生学着运用学过的拼音、字词，感知句子。因此，我的要求是：内容和长短完全随意，只要是真实的，尽量少些错别字，学着用标点。这样的要求，对学困生而言，是轻装上阵。

一开始，学困生的日记可用“言简意不赅”来形容，寥寥几句，甚至是一个星期都在写“今天我吃了个（    ），很好吃。我叫妈妈明天再买。”或者是“我今天和（    ）玩，我们玩得很开心。”稍微多几个字就错别字“泛滥”、拼音错误多、语句不通顺。我采取的策略是“读”，还是“读”。一读班级里其他中上学生的日记，尤其是同题材的内容，便于学困生的模仿和感受。二读学困生自己的日记，老师对写得过于简单的地方进行提问，对出现的错别字、病句进行指导。从题材看，学困生起初的日记以“吃”和“玩”为主，针对这一点，我主要采用“榜样带头”、“提供素材”的办法，使他们的日记内容有了一点的拓展。

如学完《三个儿子》之后，我建议学生写写自己孝顺长辈的事，有一名学困生写了篇《我的外婆》:今天放学后，我与爸爸一起去医院看了我的外婆。我问外婆我叫什么名字，可外婆却像个小孩子一样，什么都不记得了！她既不记得自己的朋友、亲人，也不记得了自己的儿女，更不记得自己最疼爱的孙子。(张晨明)如读了班级学优生写的文章《小猪稀哩呼噜——读后感》后，有一名学困生也写了一篇《西游记---读后感》：我喜欢看《西游记》，尤其喜欢猪八戒。因为猪八戒的肚子很大，耳朵像两把扇子，走起路来像小丑一样滑稽。（陶韬）

2.与合适的书籍交上朋友

网络时代的到来，不仅使信息量成百上千倍增长，也使阅读成为重要的获取信息的方式，它需要学习者以更强的主体精神去积极探求，去解释、加工、改造信息。学困生在信息处理能力的失常表现往往使他们的阅读失去方向，丧失兴趣。书是生活的缩影，阅读书籍的同时也是发现生活的过程。为此，我尝试让学困生读适合的图书、读感兴趣的图书，开发书中的生活资源。

这是我给学困生家长的几点建议：

(1)多看书比少看书好，少看书比不看书好；读自己喜欢的书比读大人规定的书好，读大人规定的书比不分书的好坏就读好。

(2)要多发现孩子生活中感兴趣的话题，特别是他有疑问、有兴趣的时候，告诉他到书中去找答案，这样会比单纯叫孩子看书效果要好得多。

(3)当发现你的孩子已经对某类书感兴趣时，要经常问问他看书以后的收获和感受，要肯定他将书里学到的东西用在生活中。

(4)不要一开始给孩子阅读太大的压力，也不要奢望他们一下子就爱上阅读。可以先从图文并茂或以图为主的书开始阅读，培养兴趣后再增加文字。

从学困生家长的反馈看，一些学生是有变化的。有的是变自信了，特别是在某个他感兴趣的方面上，他乐于主动去阅读相关书籍，碰到字词认读或理解难题也会去想办法去解决，即使是“半懂半不懂”也是很令人高兴的。有的在阅读上表现出来的障碍减少了，不认识的字会猜猜读读，看不懂的文章也会去看第二遍、第三遍。那么，学困生看了什么书呢？（部分罗列）

二、将现实生活融入语文学习，使读写不再可怕。

1.抓住学困生的生活特点，从源头调动读写欲望。

学困生的生活可以概括为九个字：怕竞争、挫折多、乐玩耍。对于学困生来说，他们在学习上无疑是一群落伍之雁。他们怕难为情，在学习成绩不好时总是提心吊胆。从家庭情况看，好大一部分学困生的家长自己忙生意、忙工作、忙着赚钱，平时从不关心孩子的学习，也没有时间陪孩子一起游戏、娱乐，当然也就更少深入了解子女的内心活动。他们在学习活动中会出现种种焦虑情形，学习欲望的火花也容易被“浇灭”。

德国哲学家、教育家斯普朗格曾说：“教育绝非单纯的文化传播，教育之为教育正式在于它是对一个人心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”细观学困生的生活，其实有许多鲜活、灵动的亮点。教师如能发现并放大这些亮点，就会出其不意地激发他们的学习欲望。

（1）鼓励“玩出名堂”

多数学困生最喜爱的活动就是玩耍，其中还有多数学困生有自己特别喜欢的游戏活动，多数是带有竞争性、活动性强的特点。如打球、接力赛跑、投掷等。他们容易在活动中投入，也容易乐在其中。因此，活动的体验比较深刻，表达相关的话题容易找到自信。如人教版第五册第一单元的主题是“课余生活”，语文园地的习作要求是记录自己的课余生活。对学困生而言，游戏生活的积累比较丰富，因此，在习作前的口语交际环节，我有意识地引导学困生选择自己比较擅长的游戏生活。课堂上，因为有生活积累，也有技术支持（老师的肯定、所有孩子对游戏天生的喜爱），学困生的表现明显较好，学习兴趣明显增强。

（2）发扬“一技之长”

许多学困生拥有“一技之长”。他们多数表现为运动能力、自然科学知识知晓度、劳动技术等方面的优势。泰戈尔说过：“不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的鹅卵石变成了美丽的鹅卵石。”老师如能将学困生的这一优点加以弘扬，将启动他们的主观能动性，使其以积极地态度应对学习任务。在笔者班里就有过这样一名学生，他阅读能力明显较弱，读文速度慢，而且出错率高，对阅读没什么兴趣。但这名学生喜欢劳技，尤其喜欢手工。他做起手工总很专注，作品也很不错。针对这一点，我有意识地引导他阅读更多的手工书，研究更复杂的手工任务，并鼓励他遇到困难多看书、多思考、多尝试。兴许是老师的肯定，兴许是看多了自己感兴趣的书，也许是过程经历中的成功激发了学习兴趣，也许是不断地修正磨练了他的学习意志……反正，他在语文学习中的积极性增强了，阅读速度加快了，理解语言文字的能力也提高了。

（3）提高交际自信

学困生在集体生活中往往比较孤立，他们害怕面对成绩，在学习成绩好的同学面前也常常表现为羞怯和胆小，与“能说会道”的学生交流不多。这在一定程度上造成了“学困”的存在。发动成绩好的学生主动与学困生交朋友，鼓励“能说会道”的学生把更多说的机会让给学困生，这两个举措带动了学困生对自我的战胜。人教版语文第四册有一个“口语交际”题是“自我保护”，对学困生而言，这个学习任务比较容易上手。因为它主要依靠丰富的生活经验。因此，在教学中我以四人小组为学习单位，让学困生做组长，组织讨论应对的方法。而其余学生做好配合。从实际效果看，学困生在假设情景、应对策略上都略胜一筹。他们在宽松的氛围、更多的机会中提高了自信。

2.与生活联手，协助储备必要的词汇。

著名乌克兰教育理论家和实践家苏霍姆林斯基曾告诫说：在补充基础学力的工作中，特别要注意发展学生的“基础读写能力”，并带有一定的实感。我对这句话的理解是：学困生在基本词汇的掌握、阅读理解、表情达意等能力上都处于劣势，在帮助他们补习提高的过程中，一定不要忘记从最基础的知识储备、能力发展着手。对于低段语文教学而言，识字就是知识与读写能力之间的“骨架”。怎么提高他们的识字水平，协助储备足够的词汇积累呢？总的来说，把握两个原则：

(1）直观性原则。许多学困生都有直观思考的倾向，汉字是象形文字，又是母语教学，不妨采用直观的教学手段，并与他们的生活实际相结合。如学“闷”，先对该字的构成方式做直观易懂的说明：心被关在了一扇门里，自然就觉得“闷”了。并且画一画：         体会到把心关在一个密封空间的感觉。再让学困生回想生活中曾经在什么情况下感到“闷”，比如天气炎热不透气时、感到心里压力很大时、身体不舒服时、一个人在家里很无聊时等等。这样，就容易把该字以直观的方式牢记。

(2）运用性原则。学困生仅仅靠记忆单个的“字”，依然不能有效地提高读写能力，唯有将字、词、句组合起来，在运用中识记，才能真正储备必要词汇。仍举上面的例子，在学生感受到“闷”的感觉，知道该字的构成方式之后，老师要让学困生尝试组词、造句。如“闷热、闷得慌”，先提供情景填充句子，逐步过渡到独立造句：

填充的句子：

1、天气真热，又不透气，特别（  ）。连水底的小鱼也浮到水面上来透透气了。

2、今天我一个人在家，无事可做，又没有什么人可说话，简直（   ）极了！

3、我觉得（   ）得慌，是不是心脏出问题了？

4、张老师走进了教室，看着她手上的一叠试卷，我觉得自己特别紧张，好像胸口被什么东西堵住了，（）（  ）的。

3.教材本身具有很多的生活教育资源，教师要学会发现并运用。

    如人教版第四册“热爱大自然”主题单元的口语交际话题是“奇妙的动物世界”。希望通过在交际的过程中，使学生了解到更多的动物趣事，从而激发学生了解动物的兴趣和亲近动物、爱护动物的情感。动物话题是学困生普遍感兴趣的，也往往是比较拿手的读写话题，特别能够激发出他们读写的欲望，提高他们的自信。在教学设计上，我采用了分层教学，对学困生采用了“打开话匣—阅读例文片断—帮助取材—反复练说—辅助习作”的步骤。其中有这样的教学片断：

【阅读例文片断】

师：老师为大家带来了一篇与你们同龄的孩子写的“小兔子”，请你拿出刚才发下的文章，试着读一读，遇到不认识的字可以跳过去看，也可以猜着读，一边读一边把自己不明白的，或者喜欢的地方画下来。

生：阅读短文。（我家有一只可爱又活泼的小白兔。它长着一对长长的耳朵,一双红眼睛远远望去像一对红宝石。一张小嘴巴特别有趣,是"丫"字形的。四条腿短短的,走起路来蹦蹦跳跳。小小的尾巴远看像个小绒球。）

师：请一名小朋友把刚才读的文章读一读，大家听听是否读清楚，读正确了。

（一名学生读文章，当中遇到了两个字的问题，分别是“丫”和“绒”。请其他学生当“小老师”帮助认读了。）

师：作文和画画很相似，它也可以给我们介绍一幅画面。我们一起根据短文画一画这只小兔子好吗？

生：显得很兴奋。

师与学生在白纸上尝试画出白兔的样子，并讨论白兔惹人喜爱的原因。

【辅助习作】

师：刚才小朋友兴奋的样子已经告诉我，你们都是很爱小动物的孩子，生活中你与小动物一定有着有趣的、好玩的故事，想和大家来分享吗？

生：我最喜欢小狗。我家养了一只小狗，叫黑黑。它很聪明，经常随处拉大便，妈妈老是要骂它。

师：聪明小狗的表现是经常随处拉大便吗？（生哄堂大笑，该生不好意思地摇头了。）

生：是它会找人。

师：老师没听明白，你再说清楚一些。

生：它很聪明的，有一次我们去外面玩，它和我们分开了，又找不到路。后来没想到它靠嗅觉找到了我们，太厉害了！

师：现在我有些明白了。真是一只爱动脑筋的小狗。

也许因为课堂上我把这些学困生的语文学习纳入了实际生活，他们在说“玩”的过程中没有感到枯燥，也没有太大的问题，在习作的反馈上也表现良好。

如《可爱的小八哥》：有一天，我和爸爸去长根伯伯家去做客。走进他家，我突然听到一声“您好，”我以为是什么在叫，抬头一看，原来是一只美丽又聪明的八哥！这只八哥在生人面前很调皮，可是它很听主人的话，主人叫它说：“吃饭了、接电话了、谢谢、再见……”，它就一一说给我们听。它真有礼貌！（颜子健）

    另外，现实生活中，语文的应用是非常广泛的，有书信、通知、请假条、申请表、收条借条、小结、计划、心得体会等。陶先生的“教学做合一”的理念也很明白地指出语文实践的重要性。低段的学生还不具备复杂的应用文写作能力，但书信、申请表、请假条是可以学写的。在实际生活中操练语文，将使学生懂得语文学习的实用价值，并巩固字词，发展读写能力。对于学困生语文素养的发展而言，这特别重要。如在学了人教版二上的《看雪》后，我让学困生以北京小朋友的身份给台湾的同龄人写封信。有病有事要请假，我要求学困生尽量自己写请假条；学期结束需要老师帮助什么，用申请表的方式来写……这些要求使学困生有目的地运用语文知识和技能，并在不断纠错过程中养成应用习惯。学困生得到更多的交际机会，并得到来自亲人、老师、学友、班友的鼓励。

三、悦纳与引导——实际操作中还存在的困惑。

学困生的成长是一个系统工程，也是一个反复又反复的历程。虽然我努力从自身工作出发，尝试从开发语文生活资源帮助他们，但仍觉得困惑很多。如：

1.学困生的阅读兴趣远远比不上电视、游戏对他们的诱惑，如何帮助他们保持阅读兴趣是个难题。

2.学困生的成因复杂，个别化教育是最好的方法，但集体教学的时、空间不允许将大量时间放在个别化指导中。

3.学困生与其他程度学生在同一任务背景下，需要花费更多的时间，学习压力与学业负担对他们来说格外敏感。

    对学困生，我们需要爱，没有爱的教育是无法想象的。我们也需要智慧，没有智慧的教育同样是无法想象的。为了每一名学生现在的和未来的生活，我们要不断地探索。

参考文献：

1、《新课程标准》北京师范大学出版社 北京 2001年7月第一版

2、《差生心理与教育》钟启泉 上海教育出版社 上海 2003年6月第一版