开启教学之眼 发现英语之门

开启教学之眼  发现英语之门

      ——有关小学英语认读能力培养的探微

                                                 浙江省湖州市长兴县滨海小学      王伟伟

【内容摘要】：本文从单词认读在小学英语教学中的重要地位入手，分析目前小学英语单词认读教学中存在的板书呈现较随意，无法引起学生兴趣；教学活动设计偏重听、说，忽视对学生认读能力培养；教学目标过于局限，新旧知识无法有效整合；学生对朗读的重要性认识不够，朗读能力不强等问题及原因，并提出板书生动化、单词形象化、卡片实用化、活动新颖化、朗读多样化等改进措施建议，从而提高低年级小学生的英语单词认读能力。

【关键词】：认读能力  板书生动化 单词形象化 卡片实用化  活动新颖化  朗读多样化

 《英语课程标准》(实验稿)将英语课程的总体目标定位于培养学生的综合语言运用能力。语言教学不能仅停留在知识的传授上，更要将语言知识落实到听、说、读、写四项语言技能的实践中，以提高听、说、读、写的质量。培养小学生的英语认读能力不仅有助于使学生形成积极和自信的学习心理，还能培养学生的英语语感，同时也是培养学生综合语言能力运用的前提和保证。

现阶段，在小学英语课堂实际教学中, 很多教师发现让学生不借助任何事物或图片认读单词有一定的难度。学生能说单词，能和教师进行简单的对话，但翻开书本却是一团雾水。学生借助图片能认读单词,但一旦脱离图片，认读单词就很成问题了。这种情况在小学低段英语教学中经常出现，这也是许多小学英语老师感到头痛的一个问题。 如何在教学中培养学生的认读能力？如何让学生逐步做到“音、形、义”的有机结合？在经过反复的探索研究，并参阅大量资料后，笔者认为现阶段的小学英语教学中存在以下不足：首先，板书呈现较随意，无法引起学生兴趣。兴趣是最好的老师，因而很多教师在备课时特别注重课堂活动形式的设计，却忽视了多彩的板书也能充分调动学生的兴趣。有些课上，教师没有出现任何板书，或者板书较为凌乱，随意性强，使学生很少关注单词的拼写，难以建立音、形、义之间的联系。其次，教学活动设计偏重听、说，忽视对学生认读能力的培养。优秀的教学活动设计有助于学生综合语音运用能力的提高。如果教师在设计教学环节时，太注重听、说的训练，而忽视了认读训练，则会导致在实际教学中，学生看到实物或图片可以很快地说出对应的单词，而面对该单词，学生们却面面相觑，无法认读，学生的认读能力自然受到很大程度的限制。再次，教学目标过于局限，新旧知识无法有效整合。子曰“学而时习之,不亦乐乎”。知识只有经常复习，才能做到融会贯通记忆深刻，并最终实现灵活运用。在教学方案的设计上，教师往往把每一课都看成是独立的，不能做到新旧知识的有效结合。学生在课堂内只是读读、认认、说说本课的词汇和句子，没有机会将新旧知识结合起来综合运用。第四，学生对朗读的重要性认识不够，朗读能力不强。朗读有助于学生加深对单词的记忆，是培养良好语感的基础。然而很多学生没有意识到“读”的重要性，也没有养成良好的朗读习惯，如：有的学生拖音明显，节奏较差；有的学生漫不经心，不是看着一句句地读，而是滑句，一股脑儿读完；有的学生存在假读等现象。再加上，小学生自控能力差，对教师布置的口头作业，很多学生不能认真完成，有的甚至不把“读”当成作业，在家长问起时就以“今天没有英语作业”来搪塞家长。再加上，小学阶段每周的英语课很少，因此学过的内容没有及时复习巩固，很快就忘记了。长此以往，多数学生只能学了后面的忘了前面的，已经能够认读的知识得不到积累，认读能力的发展会受到很大的制约。

小学低年级的英语教学重在培养学生的学习兴趣，那如何才能做到在保持学生学习兴趣的前提下培养低年级小学生单词认读能力呢？笔者参阅了有关低年级英语教学的文章，在实际的英语教学中也大胆借鉴了书上的一些好的教学方法，使英语课在不失趣味的同时让学生更好的认读单词，为学生综合语言运用能力的培养打下坚实的基础。下面是笔者在实际教学过程中的一些体会：

一、板书生动化，让英语单词更加形象

黑板是教师的“阵地”，板书则是对教学内容的提炼和概括，是课堂教学环节的一个重要组成部分。要想运用板书辅助学生认读，教师就要改变以往“黑板白字”的传统板书模式，对板书进行“形象设计”。教师可以根据小学生的形象思维，设计生动有趣的板书，创设生动有趣的活动来激发学生的好奇心和兴趣，让学生感受到英语课堂的轻松气氛。

在PEP 三年级上册Unit One A Let’s learn的教学中，如果将文具的图片拟人化，涂上鲜艳的颜色，看上去会更生动活泼，更有亲切感，有利于吸引学生的注意力。同时可以采用多样化的字体，既能突出重点教学内容，让学生在老师的示范下习得正确的书写，又让学生领略到英文的优美有趣，形成良好的文字熏陶。对于重点单词的音节也可以用不同颜色标注，强化音节教学，为学生习得正确的语音语调打基础。

在PEP 三年级上册Colour这一课时，教师可以设计巧妙板书，将颜色寓于故事之中：A white rabbit is a salesman. He sells many fruits: yellow bananas, red apples,green watermelons and orange oranges. Suddenly a brown monkey took the bananas away. The white rabbit telephoned 110. The black cat is a policeman .He caught up the brown monkey.在环环紧扣的故事环节中，学生的积极性被充分调动，不仅复习了有关动物的单词，也在故事中轻松地学会了各种颜色，接受了良好的德育教育，知道了在遇到坏人时要拨打110的常识。

 黑板是不可或缺的教学工具，但它也具有信息量小、没有声像效果等缺陷。随着科技的进步，多媒体板书也越来越普遍。它图文并茂，有“声”有“色”，有效地促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，从而使课堂教学获得更好的效果。如在PEP三年级下册Unit 2 My family这一课时，笔者采用多媒体教学，把我自己的全家福呈现在屏幕上，在介绍自己的家人中引出 father，mother，grandfather，grandmother，man ，woman六个单词。待学生熟练掌握后，我再将学生的家庭照片呈现在屏幕上，在学生的惊奇声中开始了演讲比赛：This is my family，学生很快就完全沉浸在学习的乐趣中了。    

实践证明，板书和多媒体技术各有所长，只有在课堂教学实际中，将他们有效整合，才能发挥它们各自的长处，从而让英语课堂焕发勃勃生机。

二、单词形象化，让英语单词更加灵动

众所周知，不同年龄段儿童的认知特点不同，笔者认为初级阶段的英语教学更适合采用形象直观的教学法,让单词形象化、生动化。如：动物、五官、有形的物品等等。教师可以把新授词汇的图片贴在黑板上，让学生感知词义和词形。在此基础上，再在图的旁边写出单词。因为小学生初学英语，模仿力强，最好将单词写在四线格里。这样的处理能吸引学生的注意力，从而达到更好的认读效果。

动物是孩子们非常感兴趣的一个话题，因此低段儿童对于动物词汇的学习兴趣十分浓厚。通常在教学动物类词汇时，如果教师出示的是图片或实物，学生一般都能轻松地说出相应的英语单词，并能很好地模仿动物的动作及叫声。但当教师出示相应的词汇时，学生却不能认读单词。为了解决这种问题，笔者曾尝试让这些动物词汇与动物表象结合起来，将词汇进行变形、美化。比如，在教学“rabbit”这一单词时，可以在“bb”上添上几笔，让这两个字母成为兔子的两只长耳朵   ，不仅让学生明白了rabbit的意思，更使学生对rabbit这个单词记忆深刻。这样的例子还有许多，如“elephant”，如果将它改成了“   ”，用“    ”代表了大象的长鼻子，这个单词就更容易记忆。在“bee”这个单词的“ee”上画上两只小翅膀，变成 “     ”， 这样学生就一目了然了。形象化的单词，使学生明白单词意思的同时，还给学生一种赏心悦目的感觉，创造了一个轻松愉快的学习氛围，使学生对单词的记忆也深刻了。

因而，教师只要运用自己的聪明才智对单词加以开发，就一定会有所成效。同时，低段儿童处于想象力最丰富、创造力最强的阶段，教师应给他们创造的空间，鼓励他们充分发挥想象力，进行单词变形。

三、卡片实用化，让音、形、义结合更加密切

在英语课堂上，很多时候教师会用到实物或者卡片进行单词教学，每个单词都具有音、形、义三个因素，实物和实物卡片教学实现了对单词的“音”和“义”的教学，那么在对单词进行“形”的教学时，教师可以在充分利用学校配备的教师卡片的同时，还可以自制单词卡片，以弥补教学过程中的不足。教师可以自制一套单词卡：正面是单词和图片，反面是汉 语。（如右图）在课堂上穿插使用这两套单词卡片，巩固了单词，节省了时间，更重要的是培养了孩子的认读的能力，长期坚持，学生的单词认读能力肯定会有所提高。教师还可以通过游戏变换操练形式，来调节学生情绪，活跃课堂气氛。如进行“Look and say”、“Look and do”、“Listen and point”等游戏。学生也可自制小单词卡片，利用这些小单词卡片，可在小组内开展多种练习活动，以复习、巩固认知单词。单词卡片的运用，使英语课堂上的操练形式变换多样，既培养了认读能力，又突出了趣味性，也避免了学生学习语言的枯燥、乏味感。

为了让学生更好的认读单词，笔者让同学们观察26个字母像什么，并一起编成了一个顺口溜，帮助记忆：大写的A像圆规，转来转去还是A。小写的a像蜗牛，自家房子背上背……

其实,在教学中像这样的例子还有很多，只要我们用心观察，展开想象，就能很好的帮助学生认读单词。

四、活动新颖化，让英语课堂更加活泼

要掌握英语，操练活动是必不可少的，操练的形式也是各式各样的。丰富多彩的教学活动可以有效避免词汇教学方法的单一以及机械操练的教学弊端，从而让学生在轻松愉快的氛围中自然地认读和操练语言知识。著名教育学家杜威曾提出：“为了激发学生思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”所以，针对小学生的年龄、心理和生理特点，教师可以经常组织猜谜、角色表演、唱歌、游戏、讲故事、听故事和做小型调查等不同类型的活动，创设各种情境，让学生从中体验，激活学生的思维，刺激学生说的欲望，达到认读和记忆单词的目的。

如在教学颜色类单词时，教师可以设计 “红灯停，绿灯行，黄灯等”活动，巩固复习red，yellow，green三种颜色单词。全班学生站起来做小司机，教师分别举起写有以上三个单词的牌子，学生读出单词，并做出停车、开车、等待的动作，做错的学生坐下，经过多次“考核”后，仍然站立者被评为合格“小司机”。此活动既使学生掌握了这三个单词，又使他们认识到遵守交通规则的重要性。此外，教师还可以和学生一起编朗朗上口的儿歌：大自然，真美丽，让我们拿起大画笔；画个天空是蓝色，blue blue是蓝色；画个太阳红彤彤，red red是红色……让学生在诵读儿歌的同时记住单词，培养了良好的语感，还进行了美育。

如学习动物类单词后，可以设计游戏“小小饲养员”，将小动物请进相应的住所，并“挂上英文牌子”；让学生将散乱的字母重新组合成一个单词并说出其意思和发音；让学生找出不属于同一类的单词；限时表演英语短剧，各组派几名代表参加；全班看给出的词汇读出单词，前面同学听到读音做出动作……在这些丰富的活动中,学生可以不断提高和巩固认读单词的能力。

五、朗读多样化，让单词认读更有创意

英语学习不仅是一种认知活动，更是一种体验活动。朗读是一种综合性、高效率的语言实践活动。学生朗读英语时，眼看单词、口读音调、耳听发音、脑思词意，多种感官同时参与语言学习活动。坚持朗读既能培养学生的语感，又能帮助学生理解对话、短文和故事中单词和句子的含义，强化其对单词和句型的记忆。

心理学研究表明，小学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以趣味吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥，在绕口的朗读面前失去信心。因而，在训练学生朗读的过程中，教师要尽量使朗读变得多样化和趣味化。

听是读的基础，为了有效提高学生的单词认读能力，笔者在课堂上从小处、细处入手培养学生的倾听能力。如：辨音游戏。教师手持一张单词卡片的同时，读出一个单词。如果学生看到的和听到的单词相符，学生就大声跟读这个单词，如果不相符，则不跟读。另外，笔者在实践中还经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，单词连读时出现的爆破，连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。

教师应充分针对小学生好胜心强，爱表演等特点，积极运用情景、游戏、比赛、奖励等手段，应采取活泼有趣而又高效的教学方法。如：分角色朗读、升降调法朗读、高低音朗读、看口型猜单词、传话游戏等。如传话游戏既能培养各组成员团结协作的精神，也能达到练习口语的目的。传话时既可大声传，也可以采用悄悄话的形式，让每个学生都参与其中。

在对话教学时可采用分角色朗读、表演读（不同年龄的人物用不同的声音来读，不同人物的性格用不同的语速来读）、感情读（用不同的感情来朗读，悲伤的，兴奋的，快乐的，愤怒的等等），比赛读（男女赛读、挑战读等）、接龙读等。另外可以根据学生好胜心强的心理特点，组织形式多样的朗读竞赛活动，如在班中评选“朗读大王”，“英语认读我最棒” “最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活动等。只有这样，小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。长此以往，学生的单词认读能力、阅读速度、阅读理解能力都可以得到提高。

在小学英语教学中，听、说、读、写技能是学生技能培养的四个方面，而在“读”的能力中，认读技能又是基础之基础。多样的教学法激发了小学低段学生认读单词的兴趣，让曾经呆板的英语单词焕发出了生命的活力；激活了低段学生自主探究学习的能力，使他们的想象力与创造力能在英语单词上得到充分的发挥。为了满园春色，为了那片桃李的绽放，让我们以单词认读为起点，继续探索好的教学方法，引领学生自由驰骋于英语王国，驰骋于知识之林！

参考文献：

[1]教育部.2002.英语课程标准 (实验稿) ［M］北京: 北京师范大学出版社

[2]袁光环.燕飞.2006.小学英语词汇教学策略［J］.中小学外语教学（小学篇）.（1）

[3]周庆.春霞.2005.任务型教学理念下小学英语单词教学设计［J］.中小学教材教学.（1）

[4]袁光环. 2008.小学英语词汇教学策略研究［J］.中小学外语教学（小学篇）.（9）