小学高年级英语分层次教学的探索

小学高年级英语分层次教学的探索                                           ----------课题研究方案

一、课题的提出

二十一世纪是一个信息化的社会，机遇与挑战并存，我们面临的竞争更为激烈。各种竞争归根到底是人才的竞争，而人才的素质取决于教育的质量。面对时间少，任务重的新的教育形式，小学英语教学面对着更高的挑战：如何才能更大面积地提高教学质量，提高学生的能力和素质?如何才能尽可能多地转化学困生，培养更多的优秀生？面对这些挑战，我们必须深入研究，大胆创新，探索更新、更好的教学模式与方法。  

英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施，即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，并尊重个体差异。然而在小学高年级英语的平日的教学过程中，随着学习内容的不断增多和学习难度的加深，学生与学生之间的英语水平的差距越来越大。以在我校最近进行的五年级英语期中质量检测为例，159名学生，90--100分的有63人，占39.6%；70—90分的有81人，占50.9%；70分以下的有15人，占9.4%，（其中60分以下的有3人，占1.9%）。

因而在英语教学中如果教师对所有学生采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。落后的学生却“吃不了”，同时加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低, 要扭转这种局面，使所有学生在各方面都能得到发展，就必须打破传统的“一刀切”教学模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，根据学生的实际水平实施“分层次教学”

二、概念及其理论依据：

（一）分层次教学也叫多层次教学，它是指以学生客观存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换教授方法，确定评估体系，实施班内区别教学，从而使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。

分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”， 在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。

综上所述，“分层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。

（二）分层教学的理论基础

     1.多元智力理论。它认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。尊重学生的个性差异，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现"以学生发展为中心，以学科知识为基础"的教育改革要求，也能真正体现素质教育的精神内涵。同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥。

2．成功教育理论。“成功教育”的理论，它引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于C组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于A组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考40分的学生这次考了45分就是成功。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“OK”，“Well done”等话语，让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心，从一个个小的成功慢慢走向大的成功。

三 研究预期的目标：

（一）总体目标                                      

1.树立素质教育观，结合英语学科教学的特点，在校内研究和实施分层次教学。                              

2.强化创新观念，通过分层次教学的实践，不断研究、分析、总结和发现分层次教学在实施过程中的可能性、科学性与先进性,不断丰富分层教学的内涵。                                         

    3.树立学生观和为学生服务的意识，探讨在分层次教学中怎样发挥教师的主导性和学生的主体性，因材施教，探讨培养学生能力的新途径，以及培养学生科学的学习方法。                           

（二）分层目标

依据学生的学习能力、认知水平和学习习惯将学生分为A层、B层和C层。                                                                            

A层：知识目标：牢固掌握英语基础知识，超过课标中所规定的一级或二级目标，在阅读量和词汇量方面有较大的拓展和提高，对所学知识能融会贯通，综合运用。    

能力目标：培养学生听、说、读、写四个方面的能力，高年级侧重于读写的训练，同时使每个A层学生形成自主学习的学习能力，基本形成适合自己的学习策略。        

情感目标：对英语学习始终保持浓厚的兴趣，积极主动参与各种英语活动。自主学习、自主探究，并主动克服各种学习困难，达到自主发展。

B层：知识目标：掌握英语基础知识，达到课标中关于一级和二级目标的相关要求。在此基础上在阅读和词汇方面有一定的拓展掌握。

能力目标：掌握听说读写的要领，掌握适合自己的学习方法，基本形成自主学习的能力。

情感目标：爱学英语，乐于参与英语活动，敢于开口说英语，并主动请教，能在英语学习中认识到自己学习的优势和不足，并能主动克服困难。                                                       

C层：知识目标：降低学生的起点和要求，能基本掌握基础知识，如四会单词、标题句、基本题型等，基本理解课文重点内容和知识点。                                                            

能力目标：也要从听说读写各方面培养学生的能力，但其要求掌握的都是最基本的知识，教给学生适当的学习方法，帮助形成良好的学习习惯。

情感目标：采取各种措施和手段，开发学生的非智力因素，激发学生学习英语的兴趣，帮助其树立自信心。

四、课程研究的内容与实施具体措施 

（一）对学生进行合理分层，是促进学生整体发展的前提

通过一段时间的教学，在充分了解学生学习能力及成绩的基础上，对学生明确提出教学目的和意义，使学生懂得分层次教学能分层推行，使不同层次学生在知识技能方面都得到提高。为便于操作，可把学习成绩好，学习兴趣浓，各方面能力强，接受快的学生为A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般，占大多数的属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生为C层。

（二）实行备课分层，是促进学生持续发展的关键

备好课是上好课的基础，也是有效进行分层次教学的前提。教师在备课环节主要做到：

1.教学目标分层次 

 英语基础不同的学生学习内容的深度应有所区别，教学目标也要相应分为达标的下限要求和上限要求，使多数学生学会并掌握知识的要点和重点，使优等生能在知识的网络中、对比中、拓展中学会灵活运用。例如：在PEP Book5 Unit 3 What would youlike？  PartB  Let’s learn 的教学中,我要求C层学生能够听、说、读、写动词短语salty,sweet,tasty等四会单词，并能对单词卡片上的图案进行描述，如，It’s tasty.能够完成共同基础目标即可；要求B层学生在完成共同基础目标时，能作适当的发挥和想象，如，I like fish.It’s tasty.It’s my favourite；要求C层学生能够用所学的知识对喜欢的食物做一个全面的介绍,如,Ilike fish. It’s tasty. It’s my favourite.It makes me claver.I’d like some fish for dinner.着重培养他们的综合语言表达能力。

2.教学方法分层次要精心设计因人而异的教学方法，对不同水平的学生根据不同的要求，采取不同的启发、引导、点拨的方式，诱发每一位学生积极的思维，全身心地投入听说读写的各项学习活动中。

3.教学组织形式多样化把全班的、小组的、同桌的、个别的各种教学形式灵活多样地结合起来，使每个学生获得尽量多的口、笔头练习的机会，同时，优等生发挥小师傅的带头作用，帮助学习困难的学生进步。

（三）实行教学过程分层,是促进学生整体发展的手段

课堂教学是实现分层次教学的主阵地，关键要抓好三个结合：          

1.全班教学与分组教学相结合 : 一些较为浅显易掌握的知识，教师可进行全班式的教学活动，因为知识较为简单，很易掌握，就不需浪费时间进行重复的活动；而往往会有一些知识只有A层的学生掌握较好，其他学生似是而非，这样就可以放在小组内，由组内的A层学生带领其他组员将这部分知识化解掉了，从而节省了时间，提高了效率，也便于教师进行反馈。                                         

2.全体教学与个体教学相结合：上面所说的分组教学并不是万能的，当知识难度较大，或课堂上A层学生有更高要求，他们没有时间对组内的B、C层学生进行帮教和过关时，就要使用个体化教学。例如在我们平日的课堂中会设计这样一个环节：教授完重点句型后，让全体学生起立，同桌互查出不会读的学生，会的学生教师布置任务，练习书写句子，不会读的学生则到黑板前，由老师面对面，个体对个体地进行教授过关。这样在单位时间内，让A、B层学生得到了书写的拔高训练，让C层的学生得到最基础读的训练，事半功倍。   

    3.教师指导与学生自学相结合 ：学生在做练习题时，教师要下去巡视指导，这时我们的教师会走进学困生，真诚地向他们询问不懂的地方，耐心地讲解，不让他们产生焦虑感和对困难知识的厌烦，逐步在教师的提前指导中获得自信。而面对简单的问题时，则要充分信任他们，让其独立完成。      

（四）实行分层作业，是促进学生整体发展的保证

1.预习任务

对课文预习的深度和要求不同。比如A层的学生不仅要掌握四会的单词和句子，还要熟读课文，对课文大意做到了解。而B、C层的学生只要求会读本课的单词和句子，能在录音的帮助下读出课文。

2.复习任务 

因为不同层次学生对知识的掌握程度不同，因而回家练习的强度不同。根据课堂检测和反馈的结果将作业分为两部分。一部分是基础知识的练习，主要针对C层的学生，对他们反复的训练也是必要的，熟能生巧。另一部分主要是针对A、B层的学生，他们的基础知识较为牢固，根本不需要让他们反复去写他们早就已经会的单词或句子，这时就需给他们布置拓展的任务，如背诵课文、默写重点句子，或看课外读物，让他们根据自己的爱好和个人的发展目标选择自己的任务。

（五）实行分层评价，是促进学生整体发展的有效施措

 分层评价的要点是对后进生以表扬为主，使其得到成功的激励。同时，对中等生可以鼓励为主，对优秀学生则可用评价提高其竞争意识。评价重在指出学生学习上的成就和问题，而不以名次为手段。对测验中不达标的学生可以允许重考，次数不限，直到达标为止。在教学的过程中不必追求完全的层次化，教师应掌握一种让学生几乎察觉不到的分层教学的艺术。在教学内容、时间、训练上巧妙地分配穿插，照顾不同层次的学生，达到课堂教学效果的完整统一，使各层次学生得到充分发挥，各得其乐。

五、课题研究方法

本课题以行动研究法为主，以调查法、个案研究法、经验总结法、文献研究法为辅。

研究对象为本校五年级学生。

六、研究对象与步骤

（一）研究对象：五、六年级学生

（二）研究步骤：

1、准备阶段（2009.09——2009.11）

（1）对以往的课堂教学进行调查、分析，找出存在的问题，提出实施方案。

（2）对现有的经验及理论进行综合的比较研究，供本课题借鉴，并加强这些理论学习。

2、实施阶段（2009.11----2010.7）

（1）研究全面启动，讨论修订方案，明确本实验的目的、意义、方法及操作步骤。

（2）抓好教学质量的跟踪调查分析，做好分析、整理工作。

（3）以学习、讨论、研究课、相互交流为主要形式，边学习、边实验、边研究。

（4）定期做好工作总结，对研究中存在的问题，并作出分析调整，使研究的操作体系进一步完善。

3、研究总结阶段（2010.08 ----2010.10）

（1）收集并整理实验资料。

（2）对课题全面总结，撰写研究报告。

七、 预计成果形式：

1.论文报告

2.校本教材

3.课堂教学案例集

4.英语活动方案集

5.调查报告

6.学生成果 （具体成绩）课件等。

八、研究的组织与条件

（一） 研究的组织与分工

负责人：王伟伟  全面负责课题   长兴县滨海小学英语教师

执笔：宁海楠  撰写课题报告     长兴县滨海小学英语教研组长

（二） 研究条件分析

所在单位是新成立的学校，英语是学校办学特色之一。学校将科研工作摆到各项工作的首位，具有良好的科研氛围，在经费上有保证。

课题负责人有较高的专业素质，多次参加县、市举办的英语教研活动，并取得了一定的成绩，有一定的科研水平。课题组成员是学校科研骨干，英语教研组长，积累了丰富的科研工作经验。