优化识字 其乐无穷

优化识字  其乐无穷

长兴滨海小学   黄玮芳

摘要：汉字不仅外形美，内涵也极其丰富。在教学中，我注重挖掘汉字本身的趣味，通过游戏、情境、创新等手段让学生感受学习汉字的快乐，并把每一类加以细化。借助游戏,编字谜、背口诀、拼拆、放射来趣味识字；创设情境，从活动中、想像中、生活中主动识字；最后通过对话，激励,综合的形式来强化识字，真正有效地落实《语文课程标准》提出的“多认少写，认写分离，及早阅读”的精神。

关键词：游戏   情境   创新

识字是小学低年级的教学重点。人教版低年级语文实验教材倡导“多认少写，认写分离，及早阅读”的识字教学新理念。根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，结合生活环境，拓宽识字途径，使教学艺术化，引导学生把抽象的符号具体化、形象化，培养学生的识字能力。在教学实践中，我注重挖掘汉字本身的趣味，通过游戏、情境、创新等手段让学生感觉汉字学习起来非常有趣，摸索出合乎儿童认知规律的教法和学法，使识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，让识字教学充满童真和童趣。

一、借助游戏，趣味识字

当代心理学研究表明：小学低年级的儿童有意注意时间非常有限，只有短短的5—8分钟，如果教师只以单一的形式来教学生识字，把活泼好动的孩子们当作知识的容器，整个课堂就会显得沉闷无味。因此，要想让儿童在识字活动中保持浓厚的学习习趣，就得不断变换识字形式，而且这种形式要新鲜有趣，为儿童所喜闻乐见。教学中，我采用：编字谜识字、口诀识字、拼拆识字、放射识字等不断变换识字形式，将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，让孩子们主动地“动”起来，真正地“动”起来，做到在“动”中学习，在“玩”中思考，在“笑声”中创新。

1．编字谜识字。

课堂上插入游戏，学生兴致盎然，思维活跃。特别是我班学生对开展的“转转盘”的编字谜方法更是感兴趣。如：有火才能煮熟饭，有水才能把田灌，蚕儿吐丝一圈圈，日头出来亮了天。（打一字）孩子们读完字谜一下子就猜出这个“尧 ”字。原来，这则字谜巧妙地借用了偏旁表义的造字规律，孩子们一旦发现这个规律，就不难猜出答案。细细推究一下这则字谜，孩子们在猜出“ 尧”字的同时，也就牢牢记住了“烧”“浇”“饶”“晓”这四个字，可谓是“一举五得”。

2．背口诀识字。

根据学生的心理特点，引导学生抓住某些汉字的字形特点，试着编说口诀，这样既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能帮助孩子轻松的掌握一些难认的生字。如：“融”和“隔”在我的启发下，学生编了：隔墙有耳，“隔”有左耳旁；冰雪融化虫子爬， “融”有虫字旁。“小王和大王，今天来弹琴”（琴）。“左边一个‘衤’，右边一个‘谷’，既丰衣又足食，能不富裕”（裕）。“十”颗“豆子”一“口”吃（喜）等。这样学生把口诀背熟了，字自然会认了。

3．拼拆识字。

这种识字游戏娱乐性强，引领学生在拼字拆字的过程中愉悦地巩固了所学生字。如：教了“树”字，要求学生将它拼拼拆拆。这个字拿掉“木”字成“对”字，拿掉“又”字成“村”字，拿掉“寸”字又成“权”字，反之亦然，学生拼拼拆拆得很有兴趣。

4．放射识字。

老师或学生写出或读出一个偏旁，要求其他学生报出相同偏旁的字，比一比谁报得多，谁报得快。如：写出一个“木”，找“白”合成“柏”，找“兆”合成“桃”，找“果”合成“棵”，找“木”合成“林”等等，放射出一系列的字。

再有动作演示如：“掰”可用“两手掌心相对，然后分开”这一动作演示。

实物演示如：“串”用细绳穿上珠子演示。

画图展示如：“龟”则在黑板上画上“乌龟”的简笔画，请学生“字图对照”，强化记忆效果。

童心纯真，童趣无邪，枯燥无味的识字课堂变成了无拘无束的自由学习空间，那原本抽象毫无情趣的符号变成了一朵朵芬芳诱人的鲜花盛开在孩子心中，学生在这种轻松愉悦的游戏中，真正成为学习的主人。

二、创设情境，主动识字

小学生充满幻想，他们的想象力丰富，但同时注意力容易分散。读音——熟读——指导字形的单一形式，还不能充分调动儿童的识字积极性。因此，在识字教学中，我顺应儿童的年龄和心理，结合生活实际采用学生乐于接受的方式创设各种有趣的识字情景。

1．活动识字。

针对学生易对动态变化的事物注意的心理特征，课堂中可利用现实的自然环境，以此来创造生动有趣，对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程、提高教学效率。情境教学有助于激发学生的兴趣，能够使学生处于积极主动的学习状态，由此加深对汉字的理解和记忆。比如在教学反映时代生活的《自选商场》一课时，我叫学生事先都准备好一种商品。在课前，把学生带来的所有商品放置在课堂内的一角，并注上名称，创设了一个关于“自选商场”的情境。在具体教学中，充分地利用了这些“商品”以及这个“自选商场”的作用，一下子调动了学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的氛围中快乐地识字。比如反映家庭生活的《在家里》、反映学校生活的《操场上》、反映农村生活的《菜园里》等等，都可以创设一个相关氛围，调动学生的生活积累，激发识字的兴趣。

2．想像识字。

美国心理学家威廉·詹姆士说过“一件在脑子里的事实，与其它多种事物发生联想，就容易记忆。”于是对笔划易混淆的字，可以让学生大胆想像，如“底”“低”“纸”这三个字，如果能充分发挥想像，使它们与实际生活构成联系，那就易记了。如教“底”和“低”两字时，在学生桌底下先扔颗小石子，再请学生低下头，看桌底下有什么，学生会根据刚才的动作及发现将它编成一段小故事：我低下头看到桌底下有颗小石子，小石子就像“底”和“低”下面的一个点。而“纸”下没点，有了“污点”白纸就变成了没人要的“废纸”。 “枪”和“论”学生想到这样记：“枪”字的右下角的（已）就像解放军叔叔开枪时用手扣住的那个板机。“论”是表示人们在辩论时说的话像锋利的匕首一样厉害。通过奇妙的想像，学生牢记了这两个字。

３．生活识字。

鼓励学生走入生活，引导自主识字。学校是学生学习生活的地方，在教学中可以充分利用校园的文化资源，引导学生识字。我们可以让学生通过制作“名片”的方法互相介绍自己的姓名、地址，这样，在互动中不但提高了口语交际能力，增进同学之间的友谊，更是让学生在较短时间内识字量大大增加。还有学校（或者班级）的墙报、标语、花草树木的标签、名人名言等等都是学生识字的好教材。走出校园，外面的世界更精彩。可以引导学生在收看电视、电影节目中识字，在课外书中识字，也可以在逛街、购物、游玩中识字，鼓励学生在丰富的社会生活中留心学习，提高识字量。

三、创新形式，强化识字

 １．对话识字。

法国有位汉学家说：“每一个汉字都是充满情感的小精灵！”请看，老师给大家带来的几对汉字宝宝的对话——

“川”对“穿”说：我是一条河流，又不是澡堂子，怎么来来往往的都在穿衣服。　

“弯”对“湾”说：几天不见，你敢下水游泳了，了不起。

“旦”对“但”说：胆小鬼，还请个保镖！

“兵”对“丘”说：你截肢了？

多么富有情味的对话，孩子们在老师的点拨启发下，一个个兴致勃勃，创作出了精彩纷呈的作品——

它对驼说：兄弟，把你的“宝马”车借我用几天行吗？

快对块说：看你长得跟土墩子似的，怎么跑得过我啊？

其对期说：嘿，你真有本事，居然跟月亮交上了朋友！

……

一组组形近字妙趣横生，富有情味的对话不仅活跃了学生的思维，还发展了学生的想象，更锻炼了学生的表达能力，何乐而不为呢？

２．激励识字。

“好表现，好表扬”是低年级学生的心理特点。善于发现学生的闪光点及时加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的积极性，增强克服困难的勇气，增添学习语文的兴趣。如：我班经常开展“识字快通车、识字小擂台、识字小明星、露一手、展示台”等活动。开展“识字栏”，让学生把每天新识的字在“识字栏”里以自己喜欢的方式呈现给大家，如图文结合的方式，剪报的方式，音形结合的方式等等，让大家共同分享识字的成果。这样学生在活动中树立竞争意识，在活动中相互评价、共同提高。把学习汉字的过程变成一种互相激励，互相竞争的有趣活动，让学生在学习中享受到思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐。

３．综合识字。

阅读能力形成得越早，理解能力则发展得越快，学生的自学能力则越强。阅读能力是学习语文的基础，也是实施素质教育的关键。对识字量仅几百个的低年级学生如何实施阅读教学呢？根据学生的年龄特点和知识的储藏量，我先编排全注音短文，后编排一些拼音夹少量汉字的短文，最后编排全汉字短文。让学生自由阅读，只要求学生会读。学生在这里所接触的汉字是在一定的语言环境中，因而很有生命力，经过多次阅读训练，学生轻松愉快地接触生字，并认识了生字。多读多识，多读多见是加快识字速度巩固识字成果的有效途径。我通过一段时间的实践证明：阅读不仅仅只是巩固了所认的字，增加了一定的阅读量，拓展了学生的知识面，更重要的是培养了阅读能力，而且在大量的阅读过程中，学生又认识了很多字。

总之，识字教学是一个复杂的、长期的过程，有人说得好：笨学尽显疲劳，巧学产生效益。低年级识字教学必须走改革发展之路，摒弃有碍学生思维发展的教学方法，我们要创造多种途径，找到适合每个学生个体、个性发展的方法，让学生真正成为识字的主人。让学生高兴听、乐意读、主动记，使抽象的汉字具体化，静态的汉字动态化，复杂的汉字简单化。真正有效地落实了《语文课程标准》中要求小学生“喜欢学习汉字”、“对学习汉字有浓厚的兴趣”、“有主动识字的愿望”的精神。

参考文献：

1、《小学语文教师》上海教育出版社，08年第6期

2、《中国小学语文教学论坛》中华人民共和国新闻出版总署，08年第3期

3、《福建教育》中华人民共和国新闻出版社会总署，09年第4期