浅谈小学信息技术课的教学模式

浅谈小学信息技术课的教学模式

                               滨海小学   徐燕平  

随着信息技术课的普遍开设，如何根据学科特点和学生的实际情况上好信息技术课也已成为一个大家共同关注的话题。本文结合信息技术课的特点及实践，提出以下观点：

一、信息技术课教学存在的误区

现今的小学生信息技术水平的差异是非常大的，对于经常接触电脑的学生来说，信息技术课非常简单；而对于从来没有摸过电脑或很少接触电脑的学生来说，掌握信息技术课并不容易。学生的这种个体差异，要求信息技术课教学应该赋予他们一定的主动选择权利，允许学生自主学习。而这对于目前的信息技术教学来说，也是一项不小的挑战，而往往正因为如此，使信息技术课的教学存在了种种误区。

1．教师讲得清，学生就听得懂。

讲，是教师传授知识的主要途径，而听，则是学生获取知识的主要渠道。教师清晰透彻且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识的先决条件，然而，教师讲得清，学生却未必听得懂，往往教师讲得头头是道，学生却如坠云雾，如果教师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣。为了做到教师讲得清，学生听得懂。教师必须努力改进教学方法，精心设计教学过程，严格按“教与练相结合”的原则，把握起点，抓住关键，突出重点，分清难点，用事先准备好的语言，由浅入深、由易到难地将学生引人知识的“新鲜区”。在课堂的黄金时间段内让学生通过主动探索后发现知识，领悟所学。同时要及时反馈学习，加强效果回授，对未听清之处给学生以二次补授之机会，及时扫清障碍，将学习上的隐患消灭在萌芽状态。

2．教师觉得简单，学生就学得容易。

教师常常埋怨学生，“这么简单的问题都不知道”。孰不知，教师与学生的认识水平与接受能力往往存在很大反差，就学生而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用教师的水平衡量学生的能力，况且，有时教师对教材的难点不清楚，操作不够细致、透彻，也会导致简单问题变为学生的难点，因此，在教学时，必须全面理解学生的基础与能力，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好基础知识，在学知识中提高能力。

3．教师讲得越多越充分利用课堂40分钟。

力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题，这是提高课堂教学效率的一个目标。但是，提高课堂效率，必须紧扣教材，围绕重点，充分考虑学生的实际，并不是讲得越多越好，课堂教学任务完成的好坏与否不能光看容量的大小，关键应看学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果。因此教师应该潜心研究教材，在明确教材系统及其主次的基础上，居高临下地驾驭教材，灵活自如地处理、“裁剪”教材，凭着自己对教材的切身感受去适度地旁征博引．合理地拓宽加深。宁可少些，但要精些，果断删去与主题无关的内容，真正搔到“痒处”，切实给学生编织出一张完整的知识网络，让学生懂一点，晓一类，通一片。信息技术课是一门集知识性和技能性于一体的基础性课程，教育部规定上机操作的课时比例不得少于信息技术总课时的70%，可见信息技术课的操作性和实践性的重要，必须经过一定时间的上机练习之后，学生才能掌握信息技术课相应的重难点。

4．学生在课堂上听懂了，所学知识就掌握了。

    在教育教学活动中，常常出现这样的现象，学生在课堂上听懂了，但自己去操作联系时却无法达到预期的效果。这说明学生听懂是一回事，而达到对所学知识的切实掌握是另一回事。波里亚说得好：“教师在课堂上讲什么当然重要。然而学生想什么更是千百倍的重要，思想应该在学生脑海中产生出来，而教师仅仅应起一个助产婆的作用。”仅就教学而言，如果不能很好地发挥示范操作的榜样及培养功能，教师只注意娴熟地操作，不重视学生的思维过程，学生悟不出操作的思路及技巧，达不到举一反三的效果，掌握所学知识就是一句空话。针对这种现象，教师应努力挖掘课堂教学的潜能，精心安排课堂教学结构，全面展示知识发生发展过程，并发挥学生的主体作用，充分调动学生参与教学的全过程，让全体学生能在课堂的探究中理解知识，掌握方法，感悟操作的思想精髓。

二、“以学生为中心”，培养学生的创造性思维和实践能力。

    强调“以学生为中心”的教学，强调学生的积极主动性，教师的作用要从信息的提供者变为指导者，是任务或问题的展现者，是提供学习支架的人。因此，在信息技术课的教学中，学习的主动权应交给学生，不能采用“填鸭式”的模式来教学，更不能采用“机灌式”来教学。信息技术课最突出的特点是：实践性很强，一定不能用教师的讲来代替学生的学和动手，要大胆让学生去探索、去操作，要让学生在动手中学习知识，熟练基本操作技能和培养创新意识，提高应用能力，只有这样才能做到“全面提高学生整体素质、培养适应新世纪人才”，才能为学生将来步入现代化信息社会的工作、生活和再学习打下坚实的基础。

三、满足学生个性化学习需求，使学生具有一技之长。

    爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”历来的教育家都非常重视学生的学习兴趣问题。根据心理学家格伦研究，学生获得好成绩的多种因素中，兴趣占25％，而在学生失败的诸多因素中，缺乏兴趣占35％。学生的学习兴趣是学生力求探究某种事物或从事某种活动并带有强烈情绪色彩的意识倾向。学习兴趣能使学生对感兴趣的东西给予优先注意并促使学生一往情深地去研究它、领会它和掌握它。没有学习兴趣，不可能有对新知识的探求。兴趣教学就是教师使用各种各样的手段和方法去激发学生的学习兴趣，让学生感到学习不是一种负担，而是一种需要的满足，是一种最大的乐趣，以乐学激发观察，增进记忆，促进思维和想象，获得成功的欢乐。

四、采用灵活的分层教学模式，适应新的教学要求。

    通过对学生的调查分析，学生现有信息技术水平参差不齐，如果完全按新教材统一授课，必然会有部分学生跟不上。为了解决这一问题，最好的办法是分层教学。将学生分为两个层次，一类是能很好掌握已上过信息技术课程的学生，另一类则是基础较差或不能熟练操作的学生。针对这两类的学生，我们要区别对待，布置不同的教学任务。前一类学生的教学主要是按照教材组织教学，让他们通过学习对已有的信息技术知识进行整合升华，提高信息素养，培养他们用信息技术解决问题的能力，这是我们信息技术课的主要教学任务。关注信息技术能力较强的学生，如对绘画、电子小报制作、网页制作感兴趣的学生，对他们进行个别辅导，促进他们的个性发展。而后一类学生我们要多加关心，在布置练习和任务时，要和前一类学生有所区别，让他们通过学习也能完成教学任务。另外，在课堂上要安排出适当的时间和条件对这些学生进行辅导，让他们学习本应在以前就该学习的计算机知识，可以采用老师讲解、其他学生帮助、通过电子教程自学等多种形式快速提高他们操作使用计算机的能力。可以预见的是，采用合适的任务驱动方式，可以更大地激发学生学习的兴趣，并通过亲身体验利用信息技术解决问题的各个环节，逐步提高他们的信息素养，而且可以促进他们自主学习的能力，培养他们分工协作完成任务的能力等。

    总之，信息技术课程的教学不仅要使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交合作，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力与和终身学习的能力。作为信息技术教师在教学时要认真研究教材，做好学生分析，用充足的时间备课，用恰当的教学方法使学生提高知识与技能，要给出足够的时间让学生亲身体验问题解决的过程与方法，逐步提高他们的信息素养。信息技术课教学模式的探讨是一个长期的过程，随着课程改革地不断深入，必将提高教师使用信息技术的意识和现代教育观念，改变传统的教学模式，进而大大推动小学教育改革的进程。