小学英语学科发展性评价体系的构建与实践课题实施方案

小学英语学科发展性评价体系的构建与实践

课题实施方案

一、课题研究的现实背景及意义

小学生英语学习的评价是小学英语教学中的重要一环。它对英语教学具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么，怎么评，事关学生学习的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。目前课程的评价经历了几次评价方法的改革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题。比如，过分强调课程甄别与选拔，忽视改进与激励；过分关注对学习结果的评价，忽视对学习过程的评价；过于注重学生成绩，忽视学习评价过程本身的意义；学习评价方式、工具单一，忽视综合素质和学生发展的评价；过于注重量化评价，缺少体现新的评价思想和观念的新方法，评价主体单一，忽视了评价主体多元多向的价值等等。

对于小学英语如何评价的问题，真可谓百家争鸣。诸如：小学英语就是要让学生在玩中学，培养兴趣为主，有了兴趣，以后的事就好办了；中国的小学生学习英语，光靠“玩”是不行的，必须学习语言知识，通过认知的方式“学得”英语，因为英语的学习在我国是外语学习，而不是第二语言的学习，小学英语教学的目的是为以后的学习奠定好英语知识基础和基本技能基础；儿童学习英语就应像中国人学母语一样，从听、做开始，逐渐习得语言，等等。

《英语课程标准》(实验稿)指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”不管怎么教，都应以“学生发展为目标”进行教学，并且制订一套科学的，符合学生实际的发展性评价体系。建立促进学生全面发展的教学评价体系是基础教育课程改革的重要组成部分，是涉及教学工作方方面面的系统工程。随着课程改革的不断深入，加快建立促进学发展的教学评价体系，显得尤为重要和紧迫。新课程评价不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生的学习过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。

二、国内外关于同类课题的研究综述

英语课程的评价体系怎样切实保证教学目标的实现，是一个关键的问题。

张咏梅（2004）指出，发展性评价是在行为主义逐渐衰落、建构主义不断兴起的背景下，针对传统纸笔测验、多项选择式标准化测验无法了解学生的高级思维技能和解决实际问题的过程与表现而提出的。

斯廷金斯（Stiggins，1987）对于发展性评价做出了权威性的定义，他指出，“发展性评价是由高水平评定者按照一定标准对别评价者进行直接的观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。”

斯克瑞文在其1967 年所著的《评价方法论》中提出，评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等鉴定。同时，强调评价的目的、功能是为了促进和改进学生的发展。评价在教学过程中持续进行，同时利用评价结果为改进教学和促进学生发展服务。过程评价与结果评价同等重要，不能忽视对过程的评价。

 三、 概念的界定

小学英语学科发展性评价是指学生参与英语学习过程中，着眼于“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三者统一的课程功能，有利于促进学生和谐、全面发展，教师专业化发展，有利于改进教学实践，真正实现评价主体多元化，评价方式多样化的评价方式。

真正意义上的学习是学生主动建构的过程。为此，有价值的学习被认为是以学习者的主体作用为基础，强调认知活动中新知与旧知的联系，强调知识与技能的应用迁移，强调教学方式中的过程与体验，强调教学互动中主体情感，态度和价值观等指标的重要影响等。与此同时采用人本与发展的模式来理解教育，是本课题的核心理念。因此“小学英语学科发展性评价体系”中的发展性评价是指尊重个体和个体差异，实施因材施教，因人施评，强调小学生学习过程的过程性评价，旨在促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。

四、预期目标

1、求通过该课题的研究，使老师们在研究中学会研究，有效促进教师整体素质的提高，促进教师教育观念的更新，用先进的理念指导小学教学，做到学用结合，学用同步，注重实效，结合学校自身优势，不断进行改革尝试，促进教师的专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式的转变，达到推动学校教学改革,提高教师群体水平的目的。

2、建立有利于促进小学生学习全面发展的评价方式

（1）评价主体互动化。强调学生学习发展性评价过程中的双向选择，沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是评价结果本身的正确性；改变单一的评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。如家长开放日、公开答辩等。

（2）评价内容多元化。注重学生素质考察，不仅关注学习成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质，小学生兴趣与积极的情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生学习的潜能，帮助学生拥有自信，以质性评价为基础，应用先进的评价方法，不仅考察学生“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“过程”表现等行为层面的考查，如行为观，情境测验等。

（3）评价过程动态化。不仅关注学生学习的结果，更要关注学生学习的发展过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给予多次评价机会，促进评价对象的学习的转变与发展。鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价，作业评价，成长记录等。

3、建立有利于促进教师专业化发展的课堂教学评价方式。建构和实施课堂教学发展性评价，引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的主体地位，促进教师学生评价课堂教学，接受评价结果。

4、积累活动案例，提炼升华成功经验并上升为理论，探索出小学生学习发展性评价实施的策略及方法体系，建构小学生学习发展性评价的运作范式。

五、课题研究的内容和措施

我们尝试构建英语学科发展性的评价体系，主要体现多维的评价内容(What to assess)、多元的评价主体(Who assesses)、多样的评价方式(How to assess)，通过评价引导学生反思学习过程、学习方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展，明确自己的优势与不足，确立发展的方向，体验自己的点滴进步，建立自信，促进学生在原有水平上获得全人发展。主要包括以下三方面：过程性评价、终结性评价、综合展示性评价。

一、过程性评价

过程性评价包括课堂内评价和课后活动评价，情感、态度、价值观的评价融于各项评价中。课堂内评价方式包括课堂即时评价、课堂观察记录、发展卡和能量袋等方式；课后活动情况评价则包括实践活动、作业评价、单元反思等内容。通过多维的评价内容、多元的评价主体、多样的评价方式，引导学生反思，促进学生的综合发展。

(一)课堂评价

1、课堂评价中，有效地开展英语即时评价

课堂教学是素质教育的主渠道，而课堂的即时评价是最常进行的评价，学生非常在意同伴的评价，教师的评价。恰当的课堂即时评价会保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望。反之，教师的随意教学行为，未加思考的语言，都可能对他们的心灵造成伤害。

随着课程改革的深入，对课堂的即时评价也在发生着变化。评价不只是有激励和诊断作用，更要促进学生的发展。面对一个个不同特点的学生，我们的评价不应该是一种形式，一个标准，而要具体化、准确化。

2、“发展卡”和能量袋促进学生的发展

新课程标准的英语教学评价目标之一，是使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立信心，促进学生的全面发展。根据此目标，为了促进学生的全面发展，建立学生“发展卡”和能量袋。

学生自己确定近期最想在哪一方面有所提高，再根据学生的意愿，帮助学生建立“发展卡”。在这个过程中学生会看到自己的进步，看到自己的潜力，品尝到进步的快乐，对于下一个目标的确立、实施，也会充满信心。这时学生收获的不只是纪律的改进和由此带来的知识的进步，更看到了希望，建立了自信。

教师用集印章的方法，明白地记录学生的进步，每集齐五个笑脸印章，就可以得到一个sticker；每集齐五个stickers，就可以得到一张绿星卡，得到的绿星卡直接与学期末学校评选的星级少年挂钩。通过目标的不断确立，不断尝试改进，促进学生的全人的发展。

(二)课后活动情况评价

为了引导学生积极参加学校内外的英语活动，运用所学知识去做事情，鼓励学生主动学习，主动发展，养成良好的学习习惯，可以设计如下几种评价活动。

1、实践活动的评价

为了给学生创设更多的运用语言的机会，鼓励学生积极参加英语实践活动，培养学生实践能力、交际能力，学校举行各个主题的英语角和“英语节”。学生为了能得到“优秀”就带着表去参加活动，请和他交流的其他班的老师、同学给予评价。小小的评价表，激活了学生的参与意识，争先意识。

2、作业的评价

（1）作业的描述性评价，架起师生沟通的桥梁

作业对所学知识起强化和巩固作用，对作业的正确评价，可以矫正学生知识的错误，明确改进的方向，促进学生的发展。新的教育教学理念使作业评价也在发生着变化。英语作业评价不应是千篇一律的“A” 或“B”的等级性评价。教师的评价语可以使描述性的，如：Your homework is better now, come on! I believe you!作业评语成了师生心灵沟通、感情交流的渠道。

（2）多样的作业形式，引导学生反思、主动学习

多样的作业形式，可以调动学生学习的积极性，引导学生自主学习。抄写的作业，开放性的作业，实践作业，调查问卷，单元反思等，既强化、巩固所学的知识，又引导学生运用所学的知识做事情。

二、终结性评价

终结性评价指的是在每一单元、每一课或一学期后，为了判断学生在该单元、课、一学期中学到的知识和技能而做出的评价。小学英语学科发展性评价体系让英语考试的目的真正成为“发展人”而非“选拔人”了。测查形式可以是多样的，包括单元检测、口语评价、听力、笔试评价、一学期的实践活动情况评价、综合评语评价等。通过终结性评价，引导学生对这一阶段的学习情况进行综合反思，明确自己的优势与不足，建立信心，修正不足，促进学生不断发展。

(一)口语等级评价

每学期末可以进行英语口语等级评价。它不但测查学生的口语表达能力，也评价学生的情感、态度，表演、合作能力等方面。正确、合理的口语评价，既有诊断功能，也有激励、发展功能，促进学生交际能力的提高。

(二)听力、笔试评价

各个单元、期中、期末都会有英语评估卷，主要检查学生的基础知识、基本技能和综合运用语言的能力。对于英语能力比较强的学生，平日成绩能达到“优秀”，可以免试参加英语角或英语竞赛活动；而对于英语成绩不满意的学生可进行二次考试。

(三)综合评语评价

每学期的英语综合性评语，收集和分析反映学生发展过程和结果的资料。包括学生的自我评价，教师和同伴的观察与评价，来自家长的信息等。

三、综合展示性评价

对学生进行综合展示性评价，目的是给学生搭建展示自己英语才能的大舞台，发挥评价的激励作用，让学生感受到自己英语的进步，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。

学校每年一次的英语节，每学期一次的英语汇报演出等展示活动，都邀请家长、社区人员共同参与，共同感受学生英语学习中的进步与快乐。综合展示性评价，既展示学生的成长足迹、各种成绩，也是学生展示英语、艺术等才艺的舞台，学生们精心准备的过程也是学习、反思、总结的过程。自己的评价和来自同学、教师、家长的掌声和鼓励，让学生感受到周围的人对他们的关爱和期望，会更明确自己努力的方向，激发其内在的动力，不断学习，不断进步。

六、课题研究方法和研究对象

研究方法：统计分析法、行动研究法、个案研究法

研究对象：长兴县滨海小学五、六年级学生

七、课题研究的步骤

第一阶段：2009年9月一2009年10月

（1）学习掌握有关理论。

（2）搜集有关文献资料，写出综述。

（3）确立课题研究对象。

（4）调查研究本校英语评价状况，并对成因进行分析，提出解决问题的应对策略。

第二阶段：2010年1月一2010年7月

（1）归纳英语发展性评价体系的基本项目及其特点。

（2）提出英语学科发展性评价体系的具体操作策略并进行实践论证。

（3）收集本校构建与实践英语学科发展性评价过程中促进教师专业发展的物化成果。

（4）完成研究的中期报告并提出改进建议。

第三阶段：2010年8月——2010年10月

（1）分析有关资料数据，撰写研究论文。

（2）总结实验研究成果，完成课题研究报告。

（3）成果价值评估及推广评估。

八、本课题组人员分工和研究条件

1、本课题的成员具有高度的热情和钻研精神，有经验丰富的老教师，也有高专业素质的优秀青年教师，一直兢兢业业工作在教学实践的第一线。

2、随着新课程改革的深入，该科开展了丰富多彩的课堂实践活动。如：英语每日一句、英语月、英语角、英语演讲比赛等等。每个活动主题的探索都能激发体现学生高度的学习热情，充分体现了快乐学习的氛围，建立这些为课题的探索奠定了有利的基础。

3、课题研究已具备了较好的外语教学条件。滨海小学是一所以外语为特色的县属公办小学，并且已拥有一流的教学设施：多媒体教室、实验室、语音室、训练场馆等。一个拥有98台电脑的计算机房, 所有电脑都可以上网查找资料，每个教室都配置了多媒体设备和等离子彩色电视机，校园内开设了各个活动区。校领导非常重视该课教师的培养，即有经验丰富高职称老教师,又有锐意进取的优秀青年教师。这为实验课题研究的深入展开提供了必要的现代化手段和实践保障。

4、本课题所在的班级正努力向着学习型班级的创建而努力着。

九、预期成果

　　课题研究报告、论文。