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                    ——浅谈小学英语创新作业的实践

长兴滨海小学  顾佩佩

【内容摘要】：本文从小学英语作业在英语教学中的重要作用入手，分析了传统作业中“一背”、“二抄”、“三练习”的弊端，提出了创新英语作业的模式，即：趣味性作业、层次性作业、自主性作业、实践性作业、合作性作业。使课外作业与课堂教学和谐共进，调动学生的积极性，让学生在课外也进行有效地英语学习，获得积极的情感认知体验。

【关键词】：趣味性作业  层次性作业  自主性作业  实践性作业  合作性作业

《英语课程标准》(实验稿)提出：教学活动不应仅局限于课堂，而应该延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。并特别强调，教师在给学生布置作业时，必须考虑作业是否符合学生的年龄特点，学生对作业是否感兴趣，是否喜欢做，愿意做，学生在完成作业后，是否能体验到一种成就感，是否能对自己的英语学习能力持有自信心，是否能培养学生的综合语言运用能力等。

随着新课程改革的深入，众多英语老师的努力以及现代信息教育技术与小学英语课堂教学的整合，小学英语课堂已经基本形成了师生互动，学生积极参与，生动活泼和谐的课堂气氛。然而，在趣味盎然的教学活动之后，教师经常布置这样一些家庭作业： Read the passage. Write down the new words. Finish the exercises.此时，观察学生们的表情，已不再是课堂活动时的兴致勃勃，而是显出一脸的无精打采。学生在课内与课后截然不同的状态，主要是由于现今小学英语课外作业在内容、形式等方面都存在着缺陷。在目前的教学中，听磁带、抄单词、朗读就是所谓的主要课外作业，它的一成不变、重复单调严重扼杀了学生的学习兴趣。笔者认为，传统英语作业主要有以下缺陷：(1)过于机械抄写，乏味单一。教师不是让学生反复抄写四会单词句，就是单纯听磁带、背读，作业含金量低，学生产生枯燥、厌倦心理。(2)空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。而且内容笼统，缺乏层次感。(3)量多质滥，缺乏创新。布置作业没有明确的训练目标，搞疲劳战，从而扼杀了学生的创造潜能。如此下去，我们的学生怎么能不失去对学英语的热情？怎能不抹杀英语学习的灵性？怎能不遏制他们身心的自然发展？课外作业作为教学流程的一个重要环节，如果再沿袭传统的“一背”、“二抄”、“三练习”，显然是有悖于新课程的。

如果我们将英语课堂比喻成学生的“文化大餐”，那么课外作业就是他们的“休闲点心”了。学生们自然喜欢丰富多彩、新鲜可口的“休闲点心”——即：创新英语作业，而远离千篇一律的“饭食”。创新的英语作业，主张主体的参与、空间的开放、形式的多样、层次的多元，做到因人而异与因材施教作业的有机结合，让学生在能动地创造性作业过程中获得自由、活泼的发展。在实践中，笔者结合英语课程标准对培养学生听说读写技能的要求，探索并设计以下五种作业类型：

一、趣味性作业，调动学生积极性

捷克教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”教学实践也证明：兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。缺乏兴趣，单调乏味的学习不但容易令学生疲劳，而且还会令他们产生厌学心理和抵触情绪。所以，教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要，还要成分考虑学生求奇、求新、求趣的心理特征善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性，这样才能牵动学生的注意力，唤起学生内心强烈的学习需要。

例如，在教学生26个英语字母的大小写后，让学生去巩固，如果仅仅简单地让他们临摹或抄写，他们会觉得任务既抽象又单调，完成起来比较困难。因此，笔者强调字母正确书写格式的同时做了巧妙设计：Design 26 letters. 让学生根据自己的喜好，去设计26个英语字母。这样学生的思维开阔了，在展示的时候，课堂传来一阵阵的掌声。由此可见只要教师用心去设计，一项原本枯燥的作业也会变得充满乐趣。

学生做课外作业时没有大多教师在身边督促，此时，更应以激发学生完成作业的兴趣为先导，尽量布置一些趣味性作业充当学习的“调味品”。比如学生喜闻乐见的，学唱一首英语歌、改编一个chant、朗诵一首英语诗歌等等。学生对作业产生兴趣时，就不会把作业当成一种负担，而会积极地去完成，知识也掌握得迅速和牢固。

二、层次性作业，注重因材施教

(一)横向的层次:对同年级的不同学生

从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋及后天诸多因素的影响，存在着差异。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时要关注这点。教学中，笔者经常把作业设计成“套餐”型，让学生根据自己的需要和能力去选择。如A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象和综合运用；B套餐则稍微降低一些难度；而C套餐多为比较容易的巩固性作业。

比如，学了“My Home”后，给学生设计以下三类作业，让学生自选一体。A套餐：学生可以自由想象，设计家的图纸，然后描述该图：Look, this is my home. There is/are… It’s near/on/in…It’s very beautiful…Welcome to my home；B套餐：由两个同学自由组合，表演介绍文中的对话：Hello! Hi! What’s this？It’s a…；C套餐：能看着课本听懂录音，选择部分片段进行表演。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的可以做简单的。让学生根据自己的实际情况自主选择，能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的喜悦。

（二）纵向的层次：对不同年级的学生

众所周知，三文治故事教学法是一种汉语“夹着”英语，通过讲故事教授英语的方法。该教学法利用儿童爱听故事的天性，将英语词、短语和句子由少到多、由易到难地穿插在汉语的故事中，让儿童在兴趣得到满足的同时习得英语，最后达到能读、听懂全部用英文编写的故事。

三文治故事教学法落实到英语作业，可以让学生在低段尝试着写最简单的“三文治日记”——汉语加英语单词。到了中段用简单的英语短句。到了高段，则要求每天完成几句长句或一个小段落。

比如不同年级学生日记选摘：

三年级：I like my mom.因为，她对我很好。

四年级：My cousin likes singing and dancing very much. She will perform a dance for her classmates next Friday. (此段落摘自笔者的学生发表于《英语周报》的文章。)

六年级：I’m so sad that I don’t want to do anything. Do you know why? Because I failed my math exam, and my math teacher was very angry. Oh, my God!

另外，评价形式上也应该实行多样化，对于低年级的学生可以用小红花或卡通粘纸来评价。而对于高段的学生，他们已不满足于简单的good或 clever，用一小段简单的英语来口头或书面评价他们会更合适。这些方法可以充分发挥学生的学习能动性，提高作业的针对性。

三、自主性作业，促进学生个性张扬

加德纳的多元智能理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。因此，根据不同课文的要求，教师应寻找一个最佳切入点，让学生自编作业，同时又要注重激发他们在该过程中的创造性。把“必须做”的作业演化为“我想做”的作业，充分展示了学生才艺特点、张扬了个性。

如在学完PEP四年级下册第二单元：What time is it？It’s …后，笔者布置了自主性作业。学生对这类作业兴致很高，出现了各种各样他们自己设计的作业。有的是采访类的作业，采访同学家人，用对话形式讲述了一天的具体时间安排；有的是图画类，即看图描写类作业，图文并茂地展示亲人、朋友在某时刻具体在做某事；还有的是填写表格类作业，细致分析了身边的人如何分配时间，等等。在作业中，学生为了表现自己，突出个人风采，还出现了不少没学过的单词。

如，当学生学了多个国家的字母缩写名称时，笔者设计的作业是让学生通过课外书籍、音像资料、网络等，搜集感兴趣的国家相关信息。如，地理位置、国旗旗帜、代表性建筑物等等。在学习了关于四季的内容后，学生根据自己的喜好，选择一个季节并用英语描述之所以喜欢它的原因。笔者发现，有学生还自己创编了一幅幅精美的图片和英语配图说明，非常有创意。更有学生自主准备了一本《采花酿蜜集》，来摘抄与文章主题相关的美文或实用句子。

由此可见，这类作业不但能充分发挥学生的自主性，还能够收到意想不到的教学效果。使学生不拘一格，见仁见智，多角度，宽领域地表现英语素养。因此，教师应结合课本知识，选择贴近学生生活的素材和话题，围绕学生的生活经验创设语境和情景，引出一个个话题，唤起学生各自的学习需求。

四、实践性作业，发展学生创新能力

新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，并指出：英语是运用性很强的课程，应着重培养学生的英语运用能力，而培养这种能力的主要途径也应是英语实践。教师应鼓励学生积极主动地参与语言实践活动和创造性地使用语言的尝试，使学生获得不同的实践体验。在平时的教学工作中，要经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的“实践性”作业。在这里可分为两部分：书面作业（Written homework）和口头作业（Oral homework）。

（一）书面作业（Written homework）

在这里书面作业已不再是要求学生抄单词、句子或课文，而是形式多样的实践性任务。在教授PEP五年级上册第二单元：My Days of the Week时，请同学们设计自己的课程表（左图）。在六年级上册第四单元：My Hobby的教学后，让学生设计一份自己的个人名片（右图）。表格交上来后，看着大大小、色彩丰富的创意，对教师而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。以下是学生制作的课程表：

         （左图）                    （右图）

小学高段时，学生对英语有了一定的知识储备。此时可以布置一些综合性强的实践性作业，如设计英文报纸、做英语书签、做明信片、设计服装、还包括完全真实地用英语给朋友发e-mail等。在教授12月份那个单元后，还有学生用英语和图片编写了一整套12月份的日历本，让所有学生和老师大开眼界！

（二）口头作业（Oral homework）

口头作业，就是布置一些要求学生说和读的英语作业。如，听读课文、自编对话或自行录制音像资料等。而录英语磁带和VCD这类作业最大的优点是，学生从刚开始接触英语开始就可以每天完成，教师则不用每天“挤”时间来抽查学生口语情况，而可以一周或半个月让学生上交一次来检查学生的口语水平。比如，英语角、课前两分钟oral report，甚至可以带领学生与外籍教师交流。这些口语任务准备的过程本身就是英语思维形成的过程。

五、合作性作业，培养学生合作意识

合作是一种比竞争更重要的能力，是新一轮课程改革十分强调的学习方式。如果不善于与他人合作，不能把知识加以交流、分享，就不能适应时代的发展要求。而且当合作学习中遇到冲突的时候，让学生学会协调整合，寻找合适的解决困难的途径是创新作业设置非常重要的一个目的。

(一) 亲子合作作业

小学生处于儿童发育期，学习语言积极性高，课堂40分钟效率固然重要，然而课后亲子互动也必不可少。比如要求学生回家听录音，对于不懂英语的家长，让他们监督孩子认真听读，并可采取孩子教家长，两代人一起学习的方法；而对于懂英语的家长除了监督好孩子听录音外，同时还应注意孩子的语音、语调，帮助孩子检测学习情况，与孩子一起表演对话，学唱英语歌曲等，扮演好一个家庭教师的角色。例如：三年级学生刚起步学英语时，我给学生制订一张表格：

这样既有利于英语口语的提高和巩固，又有利于增进孩子与父母的感情，还便于家庭与学校的联系沟通。笔者曾遇到一名三年级学生家长，他用英语跟我打招呼，“Hello! Miss **!”他坦言，一切都归功于儿子的英语作业检查。耳濡目染之下，自己竟也脱口而出了。这作业无形中让学生当起了 “英语小老师”﹗

(二) 生生合作作业

小组合作学习，能促进学生想象力，思维力的提高；小组合作学习也能增强学生的学习主动性，积极性；有助于培养学生的合作精神和竞争意识。对于难度较大，时间跨越较长的作业，往往学生单人当天完成不了，就可结合学生地域性特点，把班级学生分成若干小组，共同完成学习任务。在讨论的过程中他们互相督促，互相检查，复习和巩固所学知识与技能。如，几人一组合制英语小报、看图编对话或故事等。

（三）师生合作作业

师生合作作业指的是，教师与学生一起完成一项英语合作任务，教师在过程中充当合作者。在这个过程中，应把学生在学习中的经验、基础、潜能、积极性和主动性作为师生合作的可靠起点，让学生在教师面前积累发表自己见解的勇气和技能，展现其学习才干。如，协助学生完成某个游戏、编排对话、表演课本剧或进行课本剧的再创作等。笔者曾在《小学英语辅导报》发表的课本剧NECKLACE，就以汇报表演的形式与学生一起完成。在这个排练和演出的过程中，师生之间不乏大量的英语口语操练和情感交流。

教师应鼓励学生坚持不懈，使这些学习方法成为学生自觉的行为习惯。该类作业不仅培养了学生的合作精神，使他们学会倾听、学会询问、学会赞扬、学会说服和学会采纳等，而且有助于形成学习和交往的技能，为学生提高综合语言素质奠定了基础。

总之，新颖多变、生动活泼的课外作业是英语教学的助力器，为孩子们的学习生活增添了无限乐趣。教师在设计课外作业时，应该以培养学生的学习兴趣为前提，要有很强的目的性和操作性，让学生动脑动手，发展学生思维、想象力、创新精神等综合素质。只有通过不断摸索和实践，有意识地进行作业创新，学生才会学得轻松，作业才能真正成为他们张扬个性、乐于畅游的乐园！

参考文献：

[1]教育部.2002.英语课程标准 (实验稿)［M］.北京: 北京师范大学出版社

[2]王电建.2003.小学英语教学法[M].北京大学出版社

[3]盛艳萍.2003.改革课外作业,延伸任务型课堂教学［J］.中小学英语教学与研究.（6）

[4]倪旭红.2006.创意课外作业［J］.中小学英语教学与研究（小学篇）.（1）